如何提高班主任的執(zhí)行力

所謂執(zhí)行力，指的是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預定目標的操作能力。班主任是班集體的直接管理者和領導者，處于班級管理的核心位置，需要將班級的規(guī)章制度及各類事物具體落實。另一方面，班主任又作為學校團隊的一員，需要嚴格執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度，使得學校的辦學理念、教育教學計劃得以落實。這就意味著班主任同樣需要執(zhí)行力。戰(zhàn)場商場，贏在執(zhí)行，學校亦是如此。那么，如何才能提高班主任的執(zhí)行力呢？

一、制度——執(zhí)行的依據(jù)

制度是人定的，也是定給人的。制度如若不合理就難以讓學生信服。班主任要建立一套健全班級的規(guī)章制度，并使規(guī)章制度得到全面的落實、執(zhí)行、遵守。每次接新班，開學初我都要和學生們一起制訂班規(guī)。以《中小學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，結合學校的相關管理制度，制訂與班級發(fā)展管理相適應的管理制度，但此項制度必須做到“以人為本”，制訂時讓學生暢所欲言，集思廣益，力爭健全人性化的班級管理制度，經(jīng)過多次推敲、修改，直至得到學生的認可，達到能構建和諧班級的目的，然后公布實施。如若發(fā)現(xiàn)制度有不合理之處，要立即完善，切不可失去“民心”。

二、嚴格——執(zhí)行的態(tài)度

所謂“嚴師出高徒”，許多有成就的人都是在教師的嚴厲教導下才成為對社會有用的人。但是嚴格不是打罵，不是譏諷，而是嚴厲的態(tài)度所產(chǎn)生的威懾。不完成作業(yè)就是不行；只顧個人利益，損害班級利益、學校榮譽就是不行……否則學校將會處于無序的狀態(tài)，班主任的嚴格要求和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度就不可能在教育中貫徹，教育使命就不能實現(xiàn)。學生犯了錯誤教師必須予以嚴厲的批評，哪怕是最優(yōu)秀的班干部，也不能姑息。班主任自己也必須是制度的遵守者，做到率先垂范。比如，班級地面有紙片，我會馬上彎腰拾起或拿起笤帚清掃，學生看見了很不好意思，以后再發(fā)現(xiàn)地上有臟物會馬上撿起來，而且不亂扔紙片了，班級的衛(wèi)生也就越來越好了。雖然是很小的一件事情，但卻“此時無聲勝有聲”。執(zhí)行力是一種表率，也是一種責任，班主任不能躬身示范，必然會失去教育的執(zhí)行力。

三、檢查——執(zhí)行的法寶

海爾電冰箱廠有一個五層樓的材料庫，這個五層樓一共有2945塊玻璃，如果你走到玻璃跟前仔細看，你一定會驚訝地發(fā)現(xiàn)，這2945塊玻璃每一塊上都貼著一張小條！小條上是什么？原來每個小條上印著兩個編碼，第一個編碼上寫著負責擦這個窗戶的責任人，第二個編碼上是誰負責檢查這個窗戶。海爾在考核準則上規(guī)定：如果玻璃臟了，責任不是負責擦的人，而是負責檢查的人！因此，每個班主任就是這個負責檢查的人。我們班主任要有布置，有檢查，而且檢查要及時。檢查就是對學生執(zhí)行教師要求的一種反饋，完成好的要表揚，沒完成的要嚴厲批評，更要限期整改。這樣學生才會一直按照你的要求去做。否則，沒執(zhí)行要求的，也能蒙混過關，今后就會有更多不執(zhí)行要求的人了。

四、溝通——執(zhí)行的藝術

現(xiàn)在獨生子女越來越多，家長對孩子的溺愛也是登峰造極。我們班主任的工作也是很難開展的。有些家長對我們班主任的嚴厲不理解，有時一些家長的社會價值取向扭曲，也會讓我們掙扎于矛盾之中。比如，在一次班會上，我在講學習的重要性時，說到“知識改變命運”，這時一名學生手舉得老高，我不得不停下講課，問他有什么事。他說：“老師，我爸學習就不好，才初中畢業(yè)，可我們家開皮草行，掙了很多錢，開的是寶馬車！”事后，我找到了該同學的家長，告訴他孩子的優(yōu)點及不足，給他舉了關于富二代失敗的例子，和他探討了孩子未來的發(fā)展方向。這一溝通，使得班主任與家長的距離拉近了，信任增加了，理解增強了，支持增大了，執(zhí)行容易了。

五、關愛——執(zhí)行的智慧

一位教育家說過：“沒有愛就沒有教育。”教師的愛如同陽光，照亮孩子前進的路；教師的愛如同雨露，滋潤孩子純凈的心靈。師愛，是尊重，是呵護，是激勵，是信任，是寬容。班主任的愛心應是客觀公正的，平等待人，不偏袒，不戴有色眼鏡看人。尊重學生、賞識學生，不凌駕于學生的人格尊嚴之上，尤其是對那些個性強、心里有偏差的學生，更要有信心、耐心、恒心和責任心，用真情去感化，用良知去熏陶，用行動去引導。我班學生王昀，小學三年級轉到我班。聽家長介紹說，孩子脾氣暴躁，我行我素，不允許別人說“不”。孩子來的第一天，我用笑臉迎接他，摸摸他的頭，他沒有像刺猬一樣來刺我。課間操時，他不會做我們的廣播操，但他也跟著比畫，我借機鼓勵他：“老師相信你，用不了多長時間就能學會的。”就是這樣一句話，孩子回家竟然欣喜地和他媽媽說：“媽媽，這個老師和原來的老師不一樣，我喜歡她。”于是，他找來鄰居高年級的哥哥教他，沒幾天真的學會了。我在班上鄭重地表揚了他。從此以后，他像變了個人似的，現(xiàn)在他已經(jīng)考上了本地市第一重點高級中學。因此，沒有不好的學生，只有不懂得教育方法的教師。

總之，影響和提高班主任執(zhí)行力的因素是多方面的。班主任應根據(jù)班級的實際情況，找出科學有效、適合班級特點的教育和管理的方法，既能做到事半功倍，又能達到教學相長，這樣才能提高班主任的執(zhí)行效率，讓班主任的執(zhí)行力成為學校發(fā)展的永動力。

（作者單位 遼寧省遼陽市白塔區(qū)南林子小學）