在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展流動(dòng)兒童的個(gè)性

摘要：流動(dòng)兒童是一個(gè)特殊的團(tuán)體，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中予以特殊的關(guān)注，教師要尊重他們的人格和個(gè)性差異，從多個(gè)角度慢慢引導(dǎo)這些兒童發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展；流動(dòng)兒童；個(gè)性

流動(dòng)兒童具有一些其他兒童沒有的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師務(wù)必要結(jié)合他們自身的具體特點(diǎn)，尊重他們的人格，關(guān)注他們的個(gè)性差異，滿足他們的學(xué)習(xí)渴望和欲望，培養(yǎng)發(fā)展他們的個(gè)性，讓每個(gè)孩子都得到充分自由的發(fā)展。

一、流動(dòng)兒童的心理特點(diǎn)

1.社會(huì)危機(jī)感

流動(dòng)兒童是特殊的群體，自身的許多特殊性容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生社會(huì)危機(jī)感。有些兒童一出生就被貼上了“農(nóng)民”的標(biāo)簽，但是另外一方面，他們還希望得到城市的認(rèn)同，而且希望城市認(rèn)同高于家鄉(xiāng)認(rèn)同，這些情況說明很多流動(dòng)兒童希望自己是城市人。城市兒童在班級(jí)里也給流動(dòng)兒童貼上了農(nóng)村來的標(biāo)簽，這就加深了城市兒童與流動(dòng)兒童間的隔閡。城市兒童對(duì)流動(dòng)兒童的這種偏見在很多程度上加深了流動(dòng)兒童的社會(huì)危機(jī)感。

2.歧視危機(jī)感

在社會(huì)調(diào)查研究中，有將近25%的流動(dòng)兒童被城市兒童歧視，這種來自同伴的歧視是一種特別強(qiáng)烈的自尊傷害感，嚴(yán)重地影響了流動(dòng)兒童的自尊。自尊是由多因素形成的，流動(dòng)兒童的自尊水平明顯低于城市兒童，在人格品質(zhì)方面也較為消極。歧視危機(jī)感也加重了流動(dòng)兒童的負(fù)面情緒，自卑是其中的非常嚴(yán)重的一種，流動(dòng)兒童與同輩的城市兒童在行為方式和內(nèi)心體驗(yàn)上有落差，再加上父母的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況，更加劇了他們的自卑心理，造成了他們心理上的傷害。

3.心理健康水平較低

流動(dòng)兒童的社會(huì)危機(jī)感、歧視感和負(fù)面情緒都導(dǎo)致了其心理健康水平的下降，這些健康水平的下降首先表現(xiàn)在安全感和幸福感的下降上。安全感是心理健康的首要基礎(chǔ)，在人際關(guān)系和人際交往中對(duì)人的生活預(yù)測(cè)感、確定感、幸福感都起到很大的作用。幸福感能從整體上反映一個(gè)人的生活質(zhì)量，是一項(xiàng)重要的心理參考指數(shù)。研究指出，流動(dòng)兒童的安全感和幸福感都較城市兒童低很多，嚴(yán)重地影響了他們的心理健康程度，幸福感、安全感的降低也導(dǎo)致了流動(dòng)兒童出現(xiàn)更多的行為問題。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)流動(dòng)兒童個(gè)性的措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要思考，也需要學(xué)生提出自己的疑問。解決問題不僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能，也可以提出新的問題和新的可能，從新的角度看老問題，也許可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這就需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這種想象力能夠推進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。流動(dòng)兒童的想象力也是非常豐富的，他們也愛提問題，也希望自己的問題能夠得到很好的解釋和受到老師的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵(lì)流動(dòng)兒童提出疑問，為他們創(chuàng)造潛能的開發(fā)創(chuàng)造良好的外界條件。比如，在教“加減乘除的混雜運(yùn)算”時(shí)，例題5+5+5+3改成5×3+3后，有同學(xué)會(huì)說：“老師，5+5+5—3是不是可以寫成5×3—3？”在學(xué)生的這種提問后，教師要積極地予以肯定，然后再提出相類似的問題，讓學(xué)生來探討和尋求解決方法，開拓自己的解題思路。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作

學(xué)生間的交流合作對(duì)他們自身的發(fā)展有很大的好處，尤其是流動(dòng)兒童間的交流合作，更能促進(jìn)他們自身的發(fā)展，增進(jìn)他們之間的情感交流，讓他們明白集體合作的力量，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生形成自我創(chuàng)新精神，為他們發(fā)揮自身的創(chuàng)新才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵(lì)流動(dòng)兒童多思考、多交流，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己解決問題的辦法。比如，在教“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，可以鼓勵(lì)他們用自己喜歡的學(xué)具擺出圖畫，也可以彼此編應(yīng)用題，讓對(duì)方來解，有的學(xué)生可能會(huì)編成：“有21個(gè)小螞蟻在搬食物，其中8個(gè)小螞蟻搬著食物走了，還剩幾只小螞蟻在等著搬食物呢？”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中，思維能夠得到培養(yǎng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)記憶得很深刻，對(duì)解題方法也會(huì)牢牢地記住。

3.激發(fā)流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

問題能夠點(diǎn)燃流動(dòng)兒童的創(chuàng)造性思維，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是流動(dòng)兒童獲取知識(shí)和自主學(xué)生的推動(dòng)劑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)一種“問題情境”，使他們對(duì)數(shù)學(xué)感到神秘、疑惑，激發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的火花，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂真正成為解決學(xué)生疑惑的地方，使流動(dòng)兒童產(chǎn)生迫切想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而積極自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)問題，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

4.培養(yǎng)流動(dòng)兒童的自主探索精神

發(fā)散思維是發(fā)展流動(dòng)兒童智力的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是要激活學(xué)生的發(fā)散思維能力，將一些規(guī)律、公式、法則引導(dǎo)學(xué)生來自主思考和想象，這種切身經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)芗由钣洃?。這樣，在課堂上學(xué)生主動(dòng)探索的場(chǎng)面和氣氛就會(huì)十分活躍。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要平等看待流動(dòng)兒童和城市兒童，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，鼓勵(lì)他們大膽地自主探索，提出自己對(duì)問題的看法和見解，滿足這部分特殊群體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和要求。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心小學(xué)）