略談學生實驗的常見問題及對策

《義務教育科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。而實驗教學是在教師指導下，學生應用已有的知識技能，利用一定的儀器設備，通過實驗探索而獲得新知識的教學過程。實驗教學所具有的實踐性、真實性是其他任何媒體所無法替代的，是提高學生科學素養、培養學生創新精神和實踐能力所必需的，這一點對于小學生尤其重要。但在實際教學過程中，我卻發現了一些問題，影響了實驗效果和教學目的的順利實施。具體主要表現在以下幾點。

一、學生實驗常見的問題

1.學生不會做，動手能力差

在分組實驗中發現，不少學生不會做實驗，操作能力低，具體表現為，上實驗桌就緊張，手忙腳亂，無從下手；或者看別人怎么做，就跟著怎么做，結果不是忘了步驟就是忽略了注意事項，甚至一個步驟重復幾遍仍做不好。總之，學生對實驗步驟和要求不熟悉，不會做，達不到實驗的目的。

2.學生不敢做或不愿做

在實驗課堂中，發現不少學生在分組實驗中不動手、不操作，只是在一邊看著別人做。還有的學生怕臟怕累而不愿做。以上情況使部分學生失掉了鍛煉機會，動手能力也受到了很大限制。

3.學生僅為新鮮、好玩而做

實驗過程中發現部分學生實驗目的不明確，在實際操作時不能嚴格地按照步驟去做，而是對某些儀器、某些現象覺得新鮮好玩，甚至是亂動、亂摸、亂做。這樣不僅達不到實驗目的，還耽誤了其他同學的時間和機會。

4.學生鍛煉提高的機會少

在課本中學生能做的分組實驗不是很多，有時受自然條件和教學設施的限制，學生能做的實驗就更少了。學生實際操作鍛煉的機會少，也嚴重影響了操作能力的提高。

二、提高學生實驗能力的措施

針對上述問題，筆者在實際教學中采取以下措施來逐步提高學生的實驗能力。

1.課前預習，認真記憶

在做分組實驗之前，老師要求學生預習要做的實驗，要熟悉實驗中的器材，明確實驗目的和要求，牢記注意事項，最重要的是記住實驗步驟和方法。例如，三年級空氣占據空間實驗，教師課前將實驗器材、目的、步驟等打印，分發給學生，這就提高了學生實驗的成功率。

2.耐心勸導，積極鼓勵

對那些不敢做、怕出錯、怕損壞儀器的學生，采取課上課下談心的方法，鼓勵他們大膽去做。

3.明確任務，重點幫扶

對于那些在實驗中出于好奇、亂動亂做的學生，給他們明確的任務要求，屆時老師監督、抽查。另外，在分組時將這樣的學生分到不同的小組，讓操作能力強的學生與他們結成幫扶對子，重點幫助這些學生。

4.創造條件，統籌安排

由于學生在實驗室做的僅限于分組實驗，學生的動手機會很少，操作能力也很難提高。針對這種情況，我采取以下措施來增加學生動手的機會。

（1）充分利用演示實驗

有些演示實驗，首先老師演示，然后再找幾個學生上臺來演示、操作，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還增加了學生的動手機會，激發了學生的動手欲望，使他們不僅想做，還能越做越好。

（2）鼓勵課外科技活動

針對學生課上動手機會少的現象，鼓勵學生結合課本內容，課外制作一些簡單教具，也可以飼養小動物、種植一些花草、蔬菜。

經過以上對策，學生的動手操作能力明顯提高，學生不僅能在實驗臺前積極主動地操作，同時動作的速度和成功率也有了大幅度的提高，達到了實驗目的和要求，全面提升了學生的實驗技能。

（作者單位 河北省樂亭縣龐各莊鄉闞莊小學）