莫讓自主成自流

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)逐漸變得“活”起來了，教學(xué)內(nèi)容不僅開放、靈活，還留給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)。但反思我們的教學(xué)行為，揭開這些熱鬧、自主的華麗外衣之后，我們看到的是一種放任、隨意和浮躁不良風(fēng)氣。

一位一年級的語文老師在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，教師問：“雪地里的小畫家都有誰？哪位同學(xué)來回答？”幾乎所有的孩子都不約而同地一邊舉手一邊喊：“我說、我說……”有幾個(gè)膽子大的都離開了座位，跑到了講臺上躍躍欲試，更有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的踩在凳子上貓著身子急得抓耳撓腮。當(dāng)老師點(diǎn)名讓一個(gè)小家伙來回答時(shí)，其他的孩子依然喊著：“老師，我來，我來……”有的甚至大聲發(fā)表自己的見解，各說各的，誰也不理誰。這樣的課堂，從表面上看老師營造了一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自我，這正是新課改的理念。但新課改理念下學(xué)生的自我展現(xiàn)必須是有組織的，沒有組織就沒有傾聽，沒有傾聽就不能博采眾長，更談不上觸發(fā)學(xué)生的靈感。

“自主、合作”是新課改的靈魂，但并非讓教師跳出重圍，隔岸觀火；隨心所欲，沒有主見。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師要尊重學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人，但絕不是忽視教師的主體地位。誠然，過去教師獨(dú)霸課堂、滿堂灌是不正確的，現(xiàn)在的教師袖手旁觀，成為局外人更是不合適的。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，向左或向右從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端都不行。因此，課堂教學(xué)中教師要扮演好極為重要的多重角色，他不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和評價(jià)者，同時(shí)，還要俯身融入學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的知心伙伴，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，彼此分享思考、見解和快樂，還要善于與學(xué)生交流情感、體驗(yàn)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生平等對話，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)“共同體”。

今天的課堂，在新課改理念的引導(dǎo)下，教師的角色正在悄悄地發(fā)生變化，“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式逐步走向教學(xué)前沿，但在組織自主學(xué)習(xí)的過程中，存在著忽視教師指導(dǎo)作用的傾向，這是事實(shí)存在的，也是我們必須克服的。因此，我們既要反對教師牽著學(xué)生走，也要反對教師跟著學(xué)生跑。師生要在共同學(xué)習(xí)、平等對話、互相交流中完成教學(xué)目標(biāo)。在波浪壯闊的新課改浪潮中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)很可能將會(huì)成為自流。

（作者單位 河南省林州市市直第七小學(xué)）