課堂教學中學生“問題意識”培養初探

一、問題意識的概念

人們對某一事實或客觀現象產生了解釋或處理的心理欲望。強烈的問題意識不僅體現了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題、解決問題，直至進行新的發現——創新。發現問題表現為意識到蘊藏在現象背后的實質，意識到尋?，F象中的非常之處。從這個意義上說，發現問題是解決問題的關鍵，發現問題是創新的起點。

二、學生問題意識的現狀

多次聽課后發現，教師在課堂教學中做足了準備，課堂教學目標明確、內容清晰、方法靈活、氣氛活躍、課上得很好，不過靜心細觀，低年級學生課堂上提問積極踴躍，小手如林，高年級則逐漸稀疏，到了初中，舉手的更是少之又少，且提問質量普遍不高。在這種變化中，學生逐漸學會了消極聽課，懶于思考，不敢質疑“權威”。學生長期沒有“疑”可質，對什么結論都深信不疑，其創新精神又從何而來？這種現象與新課程改革的要求——促使學生積極主動地發展、培養學生的創新精神和實踐能力存在著很大差距。

三、學生問題意識淡漠的原因

1.傳統教育把學生看作是知識的被動接受者，而不是知識的建構者。在課堂上總是由教師提出問題，學生回答問題。教師往往只要求學生學會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學生學會提出問題，掌握如何提問的方法。教師在備課過程中考慮的也主要是如何更好地向學生提出問題，而不考慮如何讓學生更好地提出問題。在課后也只是布置一些鞏固答題方法的作業，而很少布置能讓學生提出問題，進行創新思維的作業。

2.許多教師對循規蹈矩、能按要求一步一步去做的學生偏愛有加，而對那些思維活躍、想象豐富、敢于提問和探索的學生則不給予應有的保護和鼓勵，反而認為他們是胡思亂想、故意與老師作對，進而遭到老師的批評和歧視。在這樣的要求下，學生“嚇”得沒有了疑問。長此以往，學生的好奇心被壓制了下來，提問心理也消失了，取而代之的是被動聽從教育者的說教。

3.由于一節課時間有限，教師為了完成教學任務，往往對學生提出的問題視而不見，置之不理，甚至還有可能會批評、指責學生，為了不招致教師的指責、批評，怕給自己惹麻煩而不提問題的學生就越來越多了。

4.孩子成長過程中問題意識的弱化。隨著年齡的增長，學生的心理發生了一些變化，如，自尊心的增強、虛榮心的出現……許多學生擔心：如果我提的問題太簡單了，老師和同學會嘲笑嗎？如果我提出的問題跟上課內容無關，老師會批評嗎？如果我提出的問題老師也回答不了，老師以后還會讓我發言嗎？如果……因此，好多學生往往不敢或不愿提出問題。

四、學生問題意識的培養策略

問題意識的培養，是素質教育的呼喚。新課標要求我們提升學生的自主探究能力。沒有問題，何談研究，問題是探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，也就更談不上研究問題和解決問題。由此可見，學生能否提出問題，是否具備問題意識非常重要，它是提升學生綜合素質的重要組成部分。在新課程課堂教學中，教師要做到：

1.教師要在課堂教學中積極營造和諧、寬松、自由的教學氛圍，建立平等的師生關系，讓學生想問、敢問，從而跨越心理障礙。同時，教師更要主動給予學生發問的機會，給學生一個開放提問的空間。教師“給”學生N個問題，不如學生自己“產生”一個問題。

2.在教學中充分體現學生的主體地位，讓學生會問、善問。愛護和尊重他們的問題意識。當學生提出問題時，教師要對他充滿信心；當學生提出問題有偏差時，教師要給予鼓勵，啟發他們求異、求新。

3.教師要充分相信學生的質疑能力，根據不同年齡段學生學習的特點，對學生的質疑能力進行堅持不懈的培養和鍛煉，提高學生質疑問題的能力。

4.現代認知結構理論認為，學習過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程，此過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。因此，教師要不斷地向學生強調自主學習的意義，讓學生在自主學習的過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，問題意識要隨時貫穿于整個學習過程之中。

5.恰當運用評價機制，使學生善問。在教學中，教師要注意適時評價，并且引導學生自主評價，逐步提高學生提問的質量。在課后反思時，要關注課堂的問題資源。如，這節課設計了幾個有價值的問題，學生在一堂課提出了幾個有價值的問題，這些問題是怎樣處理的，從而使學生善問。

總之，學生提出問題和問題意識的形成都是一個逐步深入的過程，只要教師轉變教育觀念，改進教學方法，讓問題逐步走進每個學生的頭腦，就一定能夠通過自我思考、自我創新，培養出高素質的創新人才。

（作者單位 四川省南江縣沙河鎮小學）