激發興趣，促使學生積極主動地學好數學

摘要：數學是一門邏輯性強、抽象的學科，而小學生正處在以形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段。數學的抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾。對于一年級的小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，它能促使學生追求知識、探索知識。

關鍵詞：數學；興趣；形象思維

六七歲的兒童剛剛跨入學校的大門，對一切事物都存在著好奇心和新鮮感。然而，學生對學習有無興趣與教師的啟發、誘導有很大關系，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，要求教師要寓教于樂，教學有方，開竅有術。從低年級兒童的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，寓學習于游戲之中，這樣才能喚起學生的學習興趣。

一、手腦并用的操作活動

據心理學研究，人的大腦里有一些特殊的、最富有創造性的區域，當雙手從事一些精細、靈巧的動作時，就能把這些區域的活力激發起來；否則，這些區域則處于“沉睡”狀態。可見，手的動作對于發展智力有積極的促進作用。

學生在接受知識時，也要充分運用感覺器官，直觀形象地感知材料。由感知到表象，再逐步內化成自己的認識時。由于低年級兒童具體形象思維占優勢，需要有可感知的具體事物來支持才能進行。因此，在教學過程中，學生每每學習新知識時，我都充分運用直觀材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都加入學習中來。在引導動手操作的活動中，創設情境，誘發學生的求知欲望。如教學“6和7的認識”時，讓學生在學具盒里取出7個小方塊，分成兩堆，有幾種分法？使學生對動手操作更有興趣，并把操作的過程和表象進行內化，以富有兒童色彩的語言提醒學生記數的組成的好方法，進而提升學生思維的高度和深度。

二、歌謠作用大

“比大小”的教學是在第一單元“比一比”中“一個對一個地比多少”的基礎上進行教學的，并通過操作學具滲透簡單的統計知識。比較兩個數的大小，也是數概念教學的重要組成部分。對于看圖比較5以內兩個數的大小，學生比較容易掌握，但是直觀只是手段，發展抽象思維能力才是根本。低年級小學生剛從幼兒園進入學校，心理特點、思維特點仍有幼兒的痕跡，從思維的規律上看，他們仍以具體形象思維為主，抽象思維雖已開始，但還屬于過渡階段，因此我編了兒歌：“大口對大數，尖尖對小數。大數在前大于號，小數在前小于號。”歌謠內容簡短，說起來上口，學生很快就能記住。在“認識鐘表”的教學中，學生通過觀察、操作、交流等活動，初步認識鐘面。

三、鮮明直觀的電教手段

比如，在“比一比”教學中，我用課件播放動畫片，在一條蜿蜒的小河邊，小豬正在幫小兔蓋房子，他們忙得可歡了。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住跳出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房屋前桌子上準備了一些水果招待客人。剛入學的小學生年齡小，好奇心強，喜歡童話，因此，一上課就出示了教材上的主題圖為知識背景的多媒體課件。與教材不同的是，課件利用現代技術手段將靜態的主題圖變為動態的多媒體動畫，把一只小兔搬一塊磚，三只小豬扛木頭剩一塊木頭等隱含著數學知識的情境，直觀呈現給學生，使學生產生了濃厚的學習興趣。

在教學《圖形的拼組》的時候，給學生創設一個互動性強，可呈現清晰自然、精確的多媒體信息動態演示和教學環境，為學生搭建一個自主探究的互動平臺，實現師生和生生間的互動和交流。在回顧風車的制作和轉動的過程中，初步感受長方形→正方形→三角形→圓形之間的依次變化，讓學生初步感悟平面圖形的一些關系。利用多媒體課件呈現出的美麗的七巧板和用形狀以及大小相同的圖形拼組成的圖形。借助圖形的拼組，進一步加深學生對所學平面圖形的認識。在欣賞、設計、拼擺等過程中，學生感受、欣賞圖形美，進而培養創新意識和動手操作能力。

四、做有趣的數學游戲

剛入學的小朋友好奇、好動、注意力易分散，因此以“開火車”“比一比”的游戲形式組織教學，創設了愉悅的課堂環境，調動了學生學習的積極性，給予每個學生參與發言的機會。

五、表揚為主的學習評價

心理學認為對兒童學習的評價，一般講應表揚、鼓勵，肯定多于批評和指責，這樣可以激發起兒童積極學習的動機。筆者在教學中應以表揚為主來評價學生的學習成績和學習表現。我采用評分數配合小紅花、小紅旗、口頭夸獎、全班鼓掌，甚至投以微笑、點頭等，對學生的進步給予肯定，鼓勵學生不斷進步。老師作業上的小獎品，有淘寶上專門買的“真聰明”“有進步”“加油”“值得表揚”“你真棒”等小印章，如批完作業后給小朋友敲上一個“真聰明”，要是寫錯了可以敲上一個“請改正”，用小朋友們熟悉的卡通形象作為各種評價語來適當地表揚或者鼓勵他們。

由于教學激發了學生學習數學的興趣，不僅促使他們掌握了知識，提高了能力，還使學生學會了學習方法，這就從愛學變成了學會和會學。

（作者單位 安徽省馬鞍山市采茉小學）