語(yǔ)文教學(xué)，需要生命的林子

語(yǔ)文，是一棵常青樹，而語(yǔ)文教學(xué)，則是一片生命的林子。在這片林子里，語(yǔ)文和生活猶如靈魂與軀殼。語(yǔ)文，依附于生活，并根植于生活，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)還語(yǔ)文的本來面目，新課程倡導(dǎo)我們進(jìn)行語(yǔ)文生活化的教學(xué)。滿耳皆漢語(yǔ)，滿眼皆漢字，生活處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中，努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界，能真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。讓語(yǔ)文教學(xué)成為有生命力的知識(shí)與情感之林，一片有幸福與生命成長(zhǎng)的樂園。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，對(duì)話、生成、創(chuàng)新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中精辟指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”以“對(duì)話”來界定語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既體現(xiàn)了活動(dòng)狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺。教學(xué)中，教師一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計(jì)、表演等學(xué)生熟悉的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)現(xiàn)實(shí)的、生活化的環(huán)境中展開“對(duì)話”，為學(xué)生打開更多認(rèn)識(shí)世界的窗口。例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，我先用多媒體展示畫面，再現(xiàn)生活：“遼闊的大海波濤洶涌，美麗的島嶼如串串珍珠……”一下子就把學(xué)生引入那“煙波蕩蕩接天河，巨浪悠悠通地脈”的水天一色的迷人境界。學(xué)生不僅獲得了視覺美，氣勢(shì)豪邁的自然美，更感受到了生活的美，可激發(fā)學(xué)生喜愛南沙群島的情感和讀書的情趣，有感情地朗讀課文，用激情、用生活體驗(yàn)去讀課文，欣賞把晴天比作“藍(lán)玉”、把大海比作“翡翠”的美，學(xué)生用激情、用生活體驗(yàn)去讀課文。“我們多想去海邊散步、游戲，多想把它畫出來呀。”靜態(tài)的語(yǔ)言文字在學(xué)生心里就變成了一幅活生生的真實(shí)畫卷，使課堂教學(xué)充滿活力。接著，學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造生活。整堂課，我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把學(xué)生置于生活的情境中、誘人的海灘上、互動(dòng)的激勵(lì)中、想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、議、創(chuàng)，以學(xué)生為主體。在仿段練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中的好詞佳句。語(yǔ)文課生動(dòng)有趣，使學(xué)生得到了讀的甜蜜、情的激蕩、美的陶冶，更使學(xué)生得到了積極充分的發(fā)展。

二、融入豐富多彩的生活中，觀察、思考、積累

我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意義，教育是生活的改進(jìn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。

1.走進(jìn)生活

課外，課間，可以讓學(xué)生到田野、村莊、路旁、池邊去走一走、看一看，觀察一些現(xiàn)象，留心一下變化，做好筆記。例如，初夏，各種藤蔓植物開始猛長(zhǎng)，爬高。如果仔細(xì)觀察這幾種植物的藤，會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管它們都會(huì)爬高，可每一種植物的莖、藤都是不同的：“爬山虎是靠觸角小圓片抓住墻往上爬的；扁豆、豇豆等豆科植物靠嫩莖的柔嫩性圍住物體向上爬，遇到大風(fēng)，莖會(huì)被刮下來，而爬山虎不會(huì)被風(fēng)刮下來；還有一些絲瓜、南瓜爬得也比較牢，主要是絲瓜、南瓜的莖上長(zhǎng)著許多觸須，這些像絲一樣的觸絲能牢牢地抓住它們向上爬的物體……”這些雖然是學(xué)生常見和比較熟悉的事物，卻又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，讓學(xué)生多接觸生活，擴(kuò)大視野，并以此來理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

2.留心生活

對(duì)小學(xué)生而言，生活依然是作文的源泉，所以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”我一年四季都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，要求他們留心生活，如，桃花、梨花、油菜花開了；知了叫了，荷花艷了；棉花像雪一樣，柿子像紅燈籠似的；第一場(chǎng)雪，第一次河面結(jié)冰……這些自然現(xiàn)象都走進(jìn)了學(xué)生的作文，他們以自己天真的童趣，寫出了對(duì)春夏秋冬的贊美。就這樣，學(xué)生用自己的語(yǔ)言把一篇篇習(xí)作寫活了。報(bào)紙雜志上也出現(xiàn)了學(xué)生的名字，他們好高興呀！

3.熱愛生活

善于生活的教師將引領(lǐng)一批熱愛生活的學(xué)生。作為語(yǔ)文教師，理所當(dāng)然地應(yīng)通過語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與能力。“多種渠道學(xué)語(yǔ)文”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田。“生活處處皆語(yǔ)文”：廣播電視要聽，報(bào)紙雜志要看，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從看電視廣告到電器說明書；無(wú)一不是語(yǔ)文聽說讀寫能力的運(yùn)用。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活的大天地。讓學(xué)生走上街頭，找出有病的廣告語(yǔ)、有錯(cuò)的招牌字；讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村，收集整理反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的諺語(yǔ)；讓學(xué)生走進(jìn)工廠，參觀操作流水線，學(xué)寫產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告……讓學(xué)生滿懷激情地投入生活的懷抱，在生活中享受語(yǔ)文的樂趣。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，共鳴、成長(zhǎng)、延伸

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出，未來教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活”的人。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)，增添豐富的生活色彩。要讓學(xué)生在感受生活的氛圍中成為生活的創(chuàng)造者，成為會(huì)生活的人，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生通過觀察生活，從生活中感受到世間美好的事物，體會(huì)人間美好的情感，獲得做人的啟迪。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使小課堂連著大課堂，充分顯示生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（作者單位 江蘇省常州市龍城小學(xué)）