小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)微探

語文，顧名思義“語”為口頭交流的實(shí)踐，而“文”則是書面的表達(dá)。學(xué)習(xí)語文不僅僅在于自身語言表達(dá)得流利順暢，更在于自我的情感能徜徉在字里行間。常說口頭的闡述往往會(huì)受制于時(shí)間與空間的局限，然而書面文字的出現(xiàn)卻使全人類的文明得以傳承。讓孩子們通過接觸文字，進(jìn)而了解文字，運(yùn)用文字表達(dá)自我情感。對此，小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了一次微探。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：低年級(jí)習(xí)作強(qiáng)調(diào)寫話，選擇自己感興趣的事或物發(fā)表自己的看法。中年級(jí)習(xí)作寫段，表達(dá)自己最受觸動(dòng)的地方，而且要寫具體。相對而言，高年級(jí)的習(xí)作則要寫出文章的同時(shí)，并學(xué)會(huì)與他人交流，不斷修改，不斷完善。可見，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，找尋心靈的觸動(dòng)

習(xí)作初始，教師往往能依據(jù)主題要求為學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，以便引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而引入本次習(xí)作要求。本人認(rèn)為所謂“有效”在于學(xué)生對習(xí)作情境的“觸”與“思”。例如，習(xí)作《我身邊的___》，教師通過列舉的方式向?qū)W生說明，他們身邊有父母、朋友等等。但是學(xué)生仍是茫然：我身邊的人很多，我該從哪里寫起呢？于是學(xué)生開始頂著筆桿，思考半天。截然不同的是，“記憶深處是否有你難以忘記的事或物？”“為什么呢？”“他（她）是誰呢？”一連串看似與主題無關(guān)的問題，卻能“有效”地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“觸”與“思”。學(xué)生通過“難忘的事”瞬間搜尋自己腦海里的一個(gè)個(gè)片斷，從而對“理由及事物的特征”展開思。情境創(chuàng)設(shè)的單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩季S的發(fā)散，其收到的效果也會(huì)大相徑庭。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)著重考慮學(xué)生的實(shí)際情況，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，正如一縷陽光鋪灑在殘雪中的小草一般溫暖動(dòng)人。

二、放飛想象，馳騁自我的天地

在習(xí)作的世界里，任何事情都有可能發(fā)生：小花小草招手微笑；小狗小貓追逐打鬧；小孩子滿世界亂跑……如此絢麗多姿的王國都?xì)w功于“想象”。如何打開“想象”的閥門？其關(guān)鍵不在于教師的傳授，而在于學(xué)生自身對世界的認(rèn)識(shí)，用孩子們的眼界仰視天與地，不必做過多的限制，鼓勵(lì)他們表達(dá)最原始的想法。如《窮人》一文的續(xù)寫：當(dāng)漁夫得知鄰居西蒙一家人不幸后不知所措時(shí)，善良的桑娜早已把兩個(gè)孩子抱回家中，故事到此就結(jié)束了。其實(shí)不然，之后將會(huì)發(fā)生什么故事呢？問題一出，學(xué)生的心中早已有千萬種答案。有的學(xué)生感嘆道：“漁夫與桑娜的日子過得一點(diǎn)都不好，悲傷漸漸地向他們逼近……”有的學(xué)生會(huì)敘述說：“桑娜過得很辛苦，覺得當(dāng)初的決定是不是錯(cuò)了呢？如果沒有這樣做，她會(huì)不會(huì)后悔呢？”有的學(xué)生則描寫道：“西蒙的孩子長大以后，發(fā)現(xiàn)了真相……”真是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生盡情續(xù)寫著屬于自己的《窮人》故事，深深地體會(huì)到習(xí)作給他們帶來的快樂。

在每一位學(xué)生的心中都有一把求知與好奇的火把，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，那種潛力將是無窮的。此時(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)與組織的作用。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。如此，學(xué)生才能在字里行間馳騁自己的天地，譜寫出一篇篇愉悅的樂章。

三、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，分享成果

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去遨游書的海洋，豐富儲(chǔ)備，汲取營養(yǎng)，寫出屬于自己的文采。更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心，向?qū)W生推薦書籍，分享教師自己的所感。如此的師生互動(dòng)，潛移默化地影響著學(xué)生對文字的熱情。當(dāng)然，成果的匯報(bào)更在平時(shí)的積累。因此學(xué)會(huì)“積”，也是平時(shí)提高習(xí)作水平不可忽視的方法之一。如有的同學(xué)收集到有關(guān)以“春”為主題的詩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等等。有的收集到有關(guān)于人物神態(tài)詞語：大驚小怪、大驚失色、大惑不解、從容不迫……這些都為以后的習(xí)作提供了很好的幫助。

例如，在習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》中，簡短的開頭：“我見識(shí)到家鄉(xiāng)（ ）天氣……”學(xué)生眾說紛紜，天氣可是晴朗的、多云的，又或是萬里無云、變幻莫測、風(fēng)平浪靜等。資源庫的豐富讓學(xué)生在表達(dá)方面多了一種選擇。

讀書時(shí)或思潮起伏，或憂思難解，或哭笑不得……都為“得”。讀書不再是走馬觀花，一遍讀完，而是細(xì)細(xì)地讀，靜靜地品。從作者的字字句句中，感受他對人與物的理解，體會(huì)他對生活的熱忱。因此，教師作為教學(xué)的組織者，點(diǎn)撥學(xué)生從名篇名著中借鑒模仿，進(jìn)而寫出自己的風(fēng)格。如《風(fēng)景優(yōu)美的地方》習(xí)作教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生回顧有關(guān)描繪風(fēng)景的名作，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及其歸納總結(jié)：按一定的順序，或者從事物的特點(diǎn)出發(fā)等。通過作品的賞析，學(xué)生對習(xí)作技巧的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟。

四、以評促進(jìn)，拓展思緒

習(xí)作教學(xué)中展示與評價(jià)是不可缺少的部分。尤其是修改環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，此時(shí)教師以兩三份習(xí)作為契機(jī)，師生共同合作，相互交流評價(jià)，從而促進(jìn)小作者能更好地完善習(xí)作內(nèi)容，并及時(shí)了解自己習(xí)作中的長短處。交流的過程即是寫作的過程，一篇優(yōu)秀的習(xí)作，就是在不斷的逐句逐段的琢磨之中誕生的。正如著名詩人賈島所言：“二句三年得，一吟雙淚流。”作為一名小學(xué)生可能由于自身的能力有限，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流更能碰撞出創(chuàng)作的火花，激發(fā)起習(xí)作的興趣。

如在《我的春節(jié)》習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生都能大體描繪出春節(jié)時(shí)一些風(fēng)俗習(xí)慣：“每年的臘月二十三之后，家里人都忙著大掃除。我也不例外，幫著大人們做些力所能及的事情……我特別開心的日子終于來了，全家人圍坐著大飯桌，吃著媽媽精心準(zhǔn)備的大餐。放鞭炮則是我們這些孩子主要的娛樂方式……春節(jié)就這樣在鞭炮聲中離開了，我們又開始期待著明年的春節(jié)。”學(xué)生在習(xí)作中充分地表達(dá)他對春節(jié)的喜歡，可是又只是簡單的兩三句表達(dá)，未能從深層次體會(huì)那個(gè)特殊的日子，人們對于春節(jié)的復(fù)雜情感。因此在交流中，有些同學(xué)認(rèn)為，可以在大掃除時(shí)加入一些自己的感受——為什么非得大掃除呢？或者把當(dāng)時(shí)我的心情用一些比喻等修辭手法表達(dá)，使文章顯得更有活力。

通過這種對習(xí)作的評價(jià)與交流，大大地匯聚師生的習(xí)作創(chuàng)新點(diǎn)，每一位學(xué)生都能從中汲取相關(guān)信息，進(jìn)行修改再創(chuàng)作，寫出自己滿意的作品。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的魅力是無窮的，它是師生之間相互合作、探究、促進(jìn)的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效情境，放飛想象，讓習(xí)作成為孩子們成長經(jīng)歷中的伙伴。學(xué)生應(yīng)厚積薄發(fā)、博采眾長，創(chuàng)作出屬于自己心目中的名作。

（作者單位 福建省寧德市古田縣鶴塘中心小學(xué)坊下分校）