小學語文習作教學微探

語文，顧名思義“語”為口頭交流的實踐，而“文”則是書面的表達。學習語文不僅僅在于自身語言表達得流利順暢，更在于自我的情感能徜徉在字里行間。常說口頭的闡述往往會受制于時間與空間的局限，然而書面文字的出現卻使全人類的文明得以傳承。讓孩子們通過接觸文字，進而了解文字，運用文字表達自我情感。對此，小學語文習作的教學顯得尤為重要。結合自身教學經驗與學習，對小學語文習作教學進行了一次微探。

《義務教育語文課程標準》要求：低年級習作強調寫話，選擇自己感興趣的事或物發表自己的看法。中年級習作寫段，表達自己最受觸動的地方，而且要寫具體。相對而言，高年級的習作則要寫出文章的同時，并學會與他人交流，不斷修改，不斷完善。可見，在小學語文習作教學中，教師的引導是至關重要的。

一、創設有效情境，找尋心靈的觸動

習作初始，教師往往能依據主題要求為學生設定一個情境，以便引起學生的共鳴，進而引入本次習作要求。本人認為所謂“有效”在于學生對習作情境的“觸”與“思”。例如，習作《我身邊的___》，教師通過列舉的方式向學生說明，他們身邊有父母、朋友等等。但是學生仍是茫然：我身邊的人很多，我該從哪里寫起呢？于是學生開始頂著筆桿，思考半天。截然不同的是，“記憶深處是否有你難以忘記的事或物？”“為什么呢？”“他（她）是誰呢？”一連串看似與主題無關的問題，卻能“有效”地調動學生的“觸”與“思”。學生通過“難忘的事”瞬間搜尋自己腦海里的一個個片斷，從而對“理由及事物的特征”展開思。情境創設的單一轉變為多向思維的發散，其收到的效果也會大相徑庭。因此，教師在創設情境時，應著重考慮學生的實際情況，深入學生的內心世界，正如一縷陽光鋪灑在殘雪中的小草一般溫暖動人。

二、放飛想象，馳騁自我的天地

在習作的世界里，任何事情都有可能發生：小花小草招手微笑；小狗小貓追逐打鬧；小孩子滿世界亂跑……如此絢麗多姿的王國都歸功于“想象”。如何打開“想象”的閥門？其關鍵不在于教師的傳授，而在于學生自身對世界的認識，用孩子們的眼界仰視天與地，不必做過多的限制，鼓勵他們表達最原始的想法。如《窮人》一文的續寫：當漁夫得知鄰居西蒙一家人不幸后不知所措時，善良的桑娜早已把兩個孩子抱回家中，故事到此就結束了。其實不然，之后將會發生什么故事呢？問題一出，學生的心中早已有千萬種答案。有的學生感嘆道：“漁夫與桑娜的日子過得一點都不好，悲傷漸漸地向他們逼近……”有的學生會敘述說：“桑娜過得很辛苦，覺得當初的決定是不是錯了呢？如果沒有這樣做，她會不會后悔呢？”有的學生則描寫道：“西蒙的孩子長大以后，發現了真相……”真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生盡情續寫著屬于自己的《窮人》故事，深深地體會到習作給他們帶來的快樂。

在每一位學生的心中都有一把求知與好奇的火把，教師適時地加以引導點撥，那種潛力將是無窮的。此時，學生才是學習的主體，教師只是起到引導與組織的作用。鼓勵學生勇于質疑，敢于在習作中表達自己的真情實感。如此，學生才能在字里行間馳騁自己的天地，譜寫出一篇篇愉悅的樂章。

三、發現亮點，分享成果

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師不但要引導學生去遨游書的海洋，豐富儲備，汲取營養，寫出屬于自己的文采。更要調動學生的求知欲與好奇心，向學生推薦書籍，分享教師自己的所感。如此的師生互動，潛移默化地影響著學生對文字的熱情。當然，成果的匯報更在平時的積累。因此學會“積”，也是平時提高習作水平不可忽視的方法之一。如有的同學收集到有關以“春”為主題的詩句：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等等。有的收集到有關于人物神態詞語：大驚小怪、大驚失色、大惑不解、從容不迫……這些都為以后的習作提供了很好的幫助。

例如，在習作《我的家鄉》中，簡短的開頭：“我見識到家鄉（ ）天氣……”學生眾說紛紜，天氣可是晴朗的、多云的，又或是萬里無云、變幻莫測、風平浪靜等。資源庫的豐富讓學生在表達方面多了一種選擇。

讀書時或思潮起伏，或憂思難解，或哭笑不得……都為“得”。讀書不再是走馬觀花，一遍讀完，而是細細地讀，靜靜地品。從作者的字字句句中，感受他對人與物的理解，體會他對生活的熱忱。因此，教師作為教學的組織者，點撥學生從名篇名著中借鑒模仿，進而寫出自己的風格。如《風景優美的地方》習作教學中，教師通過讓學生回顧有關描繪風景的名作，引導學生從中發現亮點及其歸納總結：按一定的順序，或者從事物的特點出發等。通過作品的賞析，學生對習作技巧的認識有了進一步的領悟。

四、以評促進，拓展思緒

習作教學中展示與評價是不可缺少的部分。尤其是修改環節最為關鍵，此時教師以兩三份習作為契機，師生共同合作，相互交流評價，從而促進小作者能更好地完善習作內容，并及時了解自己習作中的長短處。交流的過程即是寫作的過程，一篇優秀的習作，就是在不斷的逐句逐段的琢磨之中誕生的。正如著名詩人賈島所言：“二句三年得，一吟雙淚流。”作為一名小學生可能由于自身的能力有限，教師與學生的互動交流更能碰撞出創作的火花，激發起習作的興趣。

如在《我的春節》習作教學中，學生都能大體描繪出春節時一些風俗習慣：“每年的臘月二十三之后，家里人都忙著大掃除。我也不例外，幫著大人們做些力所能及的事情……我特別開心的日子終于來了，全家人圍坐著大飯桌，吃著媽媽精心準備的大餐。放鞭炮則是我們這些孩子主要的娛樂方式……春節就這樣在鞭炮聲中離開了，我們又開始期待著明年的春節。”學生在習作中充分地表達他對春節的喜歡，可是又只是簡單的兩三句表達，未能從深層次體會那個特殊的日子，人們對于春節的復雜情感。因此在交流中，有些同學認為，可以在大掃除時加入一些自己的感受——為什么非得大掃除呢？或者把當時我的心情用一些比喻等修辭手法表達，使文章顯得更有活力。

通過這種對習作的評價與交流，大大地匯聚師生的習作創新點，每一位學生都能從中汲取相關信息，進行修改再創作，寫出自己滿意的作品。

小學語文習作教學的魅力是無窮的，它是師生之間相互合作、探究、促進的過程。通過創設有效情境，放飛想象，讓習作成為孩子們成長經歷中的伙伴。學生應厚積薄發、博采眾長，創作出屬于自己心目中的名作。

（作者單位 福建省寧德市古田縣鶴塘中心小學坊下分校）