注入新鮮血液 重現課堂活力

摘要：隨著新課改的深入，小學語文課堂也在悄悄地發生變化。小學語文課堂究竟應該如何把握？抓好幾個關鍵詞可以為課堂注入新鮮血液，使課堂重現活力。

關鍵詞：課堂活力；語文教學；和諧

語文課堂教學的和諧包括知識與技能的和諧、師生關系的和諧、教法與學法的和諧、效果與效率的和諧等。提出這幾個關鍵詞，不是在追求“時髦”，而是因為現在的小學語文課堂中確實存在著一些不和諧的因素。

一、教師和學生，究竟誰是“主角”

盡管新課標中明確指出教師在課堂中是作為學生學習的參與者、引導者和合作者而存在的，教師的教學設計要為學生提供自主發展的空間。但反觀我們的語文課堂，教師的主體地位依舊很明顯，學生還是處于一種被動學習的狀態，這就是一種不和諧。

二、重視創設教學情境，忽視充分利用教材資源

新知識的呈現方式直接影響著學生理解新知識的效果。不少語文教師在競賽、觀摩課中，為了追求標新立異的效果，在導入和呈現環節不惜花費大量的時間和精力。有位教師在執教《大江保衛戰》導入時，創設了自己游覽九江賽城湖的情境，通過課件展示了自己在九江賽城湖畔看到的景色，由此情境引入課文，花費了七八分鐘時間，才讓學生接觸教材。初讀課文后，檢查了一下生字詞，象征性地問了幾個問題。這樣的教學，教材本身就成了泛讀資料，學生感受不到閱讀的樂趣，而閱讀能力的培養更是一紙空談。

生成性教學依賴于教師的課感和智慧，它取決于教師即時備課的工夫，但是，這種功夫是需要日積月累的，因此，教師一定要注意平時的鍛煉。筆者曾聽過這樣一節課，教學內容是《海底世界》，老師正好讓學生理解“竊竊私語”的意思時，有兩位男生在下面悄悄地說話，老師發現后輕輕地走了過去，沒有指責這兩位男生，而是提出了這樣一個問題：“他們倆說什么？”學生異口同聲地回答：“不知道。”老師又問道：“為什么不知道呢？”有學生搶著說：“因為他們說話的聲音很小。”老師連忙說：“對，像這樣說話就叫竊竊私語。”這位教師和學生在課堂上“講話”這個偶發現象，巧妙地進行了課堂教學第二次設計，從而推進了課堂教學，這就是生成。

語文課堂教學離開師生之間的互動交流是難以進行下去的，這種交流除了圍繞教學目標、教學內容的顯性交流，還包括發生在課堂上的隱性交流，如因教師對學生的點滴關懷而增進師生情感等。

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，“課程資源”成為人們特別關注的一個嶄新概念。它要求教師要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際生活，貼近時代的豐富的課程資源，以拓展學生學習和運用語文的渠道。不過，事都有兩面性，做“偏”或做“過”，都會適得其反。

語感是人對語言的領悟和感知能力。新課程指出語文作為母語教育課程，在教學中尤其要重視培養良好的語感。

朗讀是訓練學生正確掌握讀音、語調，培養學生語感的有效途徑。教師要指導學生帶著情感大聲地朗讀課本或其他故事。通過朗讀使枯燥的文字活化為生動的聲音，使學生在愛與憎，悲與歡的情感撞擊中與課本或故事中的人物溝通，產生共鳴，從而深刻理解和領悟其中的內涵。

語文教材有著豐富的內涵，教師要鼓勵學生從多角度、多方面去探究，要珍視學生對教材、對問題等的獨特感受，只要學生言之有理，我們教師都應給予肯定。

筆者教《天游峰的掃路人》，當提出這樣一個問題：“為什么老人到了退休年齡卻遲遲不愿退休呢？”時，有的學生說，因為天游峰環境好；有的說，老人在這里自己種大米和青菜，可以自食其力。這時筆者對學生的答案并不滿意，只好在黑板上寫下了“自強不息”四個字，只見學生的表情有的茫然，有的若有所思……筆者后來終于明白，有時學生的回答可能是幼稚的、片面的，但這是學生自己真實的體會呀！教師為什么要把自己的理解強加于學生呢？按照教師的提問，學生回答“自食其力”也未嘗不可呀！我們應該鼓勵學生不從眾，不唯書，不唯師，以培養其求異思維，激發他們勇于創新的精神。

作為教師，要把新課程理念運用于課堂教學中，需要我們不斷研究，不斷探索，以上幾個關鍵詞值得我們語文教師參考和借鑒。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學）