共研綜合實踐 共享課改之花

新課程把綜合實踐活動課定為必修課，這是教學改革的重大舉措，是密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用，發現新知識的課程形態。它更強調學生是活動的主體，強調通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。但這并不意味著教師可放手不管、不需要教師的指導，而是對老師的指導提出了更高的要求。只有教師的有效指導，才能有效地完成綜合實踐活動的目標任務。下面就談談我校的做法。

一、編寫遞進式“活”講義

綜合實踐活動課程開設以來，很多教師感到“無從插手”，由于三至五年級不是由固定一個老師來完成的，銜接性很難把握，為此，老師對這門課程的實施有畏難情緒。

為了使綜合實踐活動課程得到有效落實，我們從尊重學生個性，培養學生興趣的宗旨入手，經過反復醞釀，最終決定根據學生的可接受能力分年級組編寫遞進式“活”講義。所謂“活”講義，就是講義的內容取材廣泛，只劃定研究范圍，不固定研究的具體課題，教師和學生在此有充裕的選題空間。首先，由學校在征求老師建議的基礎上，由教導處牽頭編寫各年級相互遞進的綜合實踐活動綱要，再組織有經驗的教師分層編寫講義，講義分低、中、高年級三冊，這些項目包括實踐類、科學探究、少兒禮儀、感恩行動、藝體、習慣養成教育等，解決了教師“茫然”的情緒。這樣，孩子們在緊張的文化課學習之余，“鉆”進了另一個活動小天地，像逛超市一樣，可以自由選擇自己喜歡研究的活動。

二、研制創意性“活”作業

小學生受年齡特點和知識能力的局限，對綜合實踐活動過程的實施整體把握還不夠。據了解，無論從小組分工、調查取證還是報告的撰寫，都感覺恍恍惚惚，思路不清晰，實施起來也存有困難，削弱了學生的活動興趣，更重要的是活動效果太差。

為使孩子盡快進入研究狀態，借助小學生模仿力強的優勢，我們專門研制了綜合實踐活動作業本。作業本是根據學生的年齡特征設置的，每類活動的開篇是同類活動的完整案例，學生見此豁然開朗。緊隨其后的指導，如課題選擇、小組分工、活動前準備、預設問題、可能會碰到的難題、完成效果、我的小報告等是通過填空的形式來完成的。這樣，保證孩子們在具體的實踐活動中，有章可循，有路可走，使他們少走彎路，減少了畏難情緒。我們將其打印成冊，人手一本，孩子們非常喜愛，更樂于參加綜合實踐活動了。我堅信，通過小學階段的這種半扶活動模式的開展，學生綜合實踐活動能力會增強很快，為高年級的綜合實踐活動的開展奠定了堅實的基礎。

三、研討多元化“活”評價

要使實踐活動有效地運行，不僅要有一套科學的管理方法，更要有一套適合學生發展的評價體系。我們在實踐中，通過不斷的摸索，設計出本校較有突破性的、較容易操作的、多套并行的評價模式，以推進評價工作的整體變革，使評價充滿人文關懷，使實踐活動超市顯現“評價”特色，使學生時時處處感到成功的喜悅。

1.因成果而定的展示評價臺

我校自開設實踐活動超市以來，為了激發學生的興趣，設置了綜合實踐活動展室、編寫了綜合實踐活動期刊、設立了綜合實踐活動展示節。

（1）綜合實踐活動展室。首先，學校設立了綜合實踐活動長效展室。用于學生作品的定期展覽，學校還不失時機地選派那些有展示作品而且口齒伶俐的學生來擔當講解員，學生在言辭之間充滿濃濃的成就感。其次，學校利用教室多媒體作為超市活動即時展示室。利用每天中午飯后在教室多媒體上展出隨堂作品，增強有作品展示的學生的自豪感，同時也使其成為沒有作品展示的學生的追求目標，以此來激發學生新一輪的創作熱情。我們的超市日趨豐滿，每周五的展室開放時間都能吸引大批學生爭相前來欣賞。

（2）綜合實踐活動校班刊。活動中同學獲得的榮譽、風采掠影和一些不能在超市室里展出的內容（如籃球、乒乓球等運動類項目）等，利用校刊和班刊的形式刊出。滿足實踐活動所有項目的展出要求。許多學生都會在選刊中找到自己的閃光點和興趣點，從而在自信與成功中投入更深層次的學習。

（3）綜合實踐活動展示節。每年的五月份是我們的實踐活動超市展示節。選定醒目的場所，搭建展示舞臺。評選出各個項目中涌現出的優秀作品、技巧類項目和技能性強的項目，活躍了校園文化，提高了學生的綜合素質，增強了學生的動手能力。實踐活動超市節是學校開設實踐活動超市以來成果展示的一個重要節日，是學校辦學特色的外在表現。

2.因能力而定的等級制評價冊

根據綜合實踐活動總體目標進行了年段分解，編制評價要素，設計評價手冊來進行終結性評價。每學期一評，學期、年級之間評價指標呈螺旋上升，體現層次性，分A，B，C，D四個等級，主要有小組評價和教師評價，每學期凡經評審得到C（合格）以上等級者，得3～5個學分，每學年合計最多10學分。手冊從學生的基本素質、興趣潛能、學習方式、思維能力、自我潛質、社會實踐、信息技術、知識應用、創新精神等要素來進行終結性評價。

3.因表現而定的描述性評價語

每個人都是一個獨立的個體，先天基本條件和生存的環境存在差異，造就了思維、行為習慣等的不同。教師應充分尊重這些差異，根據每個學生在參與過程中的表現來評價學生。不要讓學生的勞動付出因得不到肯定而受挫。我們可以從活動過程的參與態度入手，評價的依據是學生的表現證據。

（1）學生活動證據。這是學生勞動成果的重要資料，例如有關課題研究方案、專題報告、各階段計劃、研究活動記錄、調查問卷、反映過程的照片資料、研究大事記錄等。

（2）學生發展水平證據。這是學生產生的新觀點、新見解，例如對課題解決有重要價值的參考資料或實驗數據、最有收獲的案例、解決困難的方案、階段性總結、個人心得等。

（3）學生優勢、特長證據。例如小組或個人研究的成果（文學作品、研究論文、結題報告等），小組或個人在研究過程中發現的最佳問題解決方案，最好的實驗記錄，小組中寫得最好的計劃或總結材料等。

總之，豐富多彩的實踐活動和多元化的評價方式讓實踐活動教學煥發了無限生機。同時，實踐活動超市尊重了學生的個性化發展，挖掘了學生的潛能；實踐活動超市同樣挖掘了老師的潛力，給有特長、有能力的老師搭建了施展才華的舞臺，拉動了教師素質的提升，拉近了師生之間的距離，形成了師生在學業上的良性互動，是一種雙贏模式。

（作者單位 山東省鄒平縣焦橋鎮中心小學）