淺析小組合作交互學習策略的設計

摘要：為追求教學質量，現在初三的課往往是簡單知識的再現，課堂的枯燥，導致學生失去了興趣，不利于學生的學習。為適應新課標要求，提出了小組合作交互學習的課堂教學策略，并就如何創設交互環境，建立合作程序，建構合作模式做了設計。

關鍵詞：小組合作交互學習；策略；設計

一、問題的提出

絕大多數復習課是由枯燥的舊知識和練習組成的，以致學生上課眼神發呆、面無表情，做題時也很機械，可想而知在這種情況下的學習效率。可見，給學生一個活潑有趣的課堂迫在眉睫。

二、解決問題的措施

小組合作交互學習可以最大限度地滿足學生的心理需求，以提高小組合作學習的效率。

策略一：創設交互環境，建立合作程序

（一）創建和諧的交互環境

和諧的交互環境非常重要，學生只有心里愉悅了，那么才能最大限度地獲取知識，才能產生交互的欲望。

1.要理解學生。當學生出現心理問題時，要及時疏導，使教師與學生之間沒有隔閡，營造民主、平等、友好的師生關系。

2.給學生適度的空間和自由，可以讓他們自由發揮，友好地合作。這樣能更好地激發學生參與合作學習的欲望，有利于激發他們的興趣。

3.教師的教學過程也非常重要。課堂上教師組織引導好學生，用問題串起課堂，使得學生的合作學習有一個“軸”有章可循，而非雜亂無章。

（二）建立合理的小組合作程序

1.合作學習小組的分組，一般4～6人。每組組員在組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均要均衡。每組成員及其工作分別為：組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2.對學生合作能力的培養。讓學生認識合作學習的重要性，增強組員的集體責任感。讓學生學會收集資料，學會討論問題，以友好的方式對待爭議。

3.采用多樣化的評價。在小組學習活動中，學生發現問題、認知能力、生活體驗、知識積累各有不同，對問題的認識也不會完全一致。在一個小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解。引導學生評價，讓他們在小組內展開互評，有利于培養學生思維的批判性，更有利于培養學生的創新意識。

在一個小組內如何評價呢？認真傾聽他人意見，弄清觀點的來源；站在他人的角度想一想；把自己的看法和他的意見比一比。在組與組之間，還可以展開辯論。教師要參與其中，了解情況，適當點撥，對學生匯報的學習成果要給予充分明確的肯定、判斷，以幫助學生加深認識。

策略二：建構合作模式，提供學習平臺

小組合作學習模式分為以下四個環節，引導創設情境，提出問題—小組合作—練習—小組評價。

下面以復習《浮力》為例加以說明：

1.創設情境，提出問題。為了提高合作效率，教師將知識轉化為情境，在情境中提出問題，使學生通過合作解決問題。問題的提出應循序漸進，隨著深度的加深，合作任務也應不斷加深。

2.在合作學習中，每個學生成員一要承擔學習任務，二要幫助其他小組成員學會。小組的成功需要每個成員之間互相幫助，互相支持，逐漸進步。小組合作探究方法有多種，如：

3.練習。學習的知識要進行適度的延伸，通過練習才能融會貫通，真正成為學生自己的知識。鞏固知識的方法：

4.小組評價。小組交互學習要求小組定期評價，讓學生在小組內展開互評，營造平等、自由寬松的環境，從而使的小組正常、靈活地運轉。

小組合作交互學習可以將學習落到實處，充分發揮小組成員的自主性，使其有興趣進行探究，提高學習效率。雖然在嘗試中，有一些問題沒有解決，但我相信小組合作交互學習會越來越完善的。

參考文獻：

[1]胡軍杰.小組活動方案集錦.中國人民大學出版社，2006.

[2]董洪亮.新課程教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004.

（作者單位 浙江省紹興市新昌縣城關中學）