關于作文教學的新體驗

寫作教學是語文教學重要的組成部分，如何搞好寫作教學是擺在每一位語文教師面前無法回避的問題。于是，教師為講解寫作技巧精心備課，為寫作命題搜腸刮肚，可以說是下足了工夫，耗盡了心血。可是結果依然不好。作文課仍然是師生最害怕、最頭疼的課。那么，問題出在哪呢？我認為，問題出在學生身上。打個比方，如果把教師所講的教學內容、寫作技巧、方法比作種子的話，那么，學生就是接受種子的土壤。正如在貧瘠的土地上再好的種子也結不出好果實，如果教師面對的是知識面窄、閱讀量小、對寫作態度冷漠甚至厭惡的學生，我想，教師講的內容再正確，講解的技巧再高超，學生也寫不出好文章來。相反，如果教師面對的是知識面廣、閱讀量大、有豐富的積累、對寫作抱著極大熱情的學生，那么，他的作文教學一定能結出豐碩的果實。那么，怎樣才能使學生這塊“土壤”肥沃起來呢？

一、豐富積累，補充營養

土壤中一定要有種子所必需的營養，種子才能生長。同樣，學生也要有作文所必需的素材，才能寫出文章。那么，教師應如何指導學生積累素材呢？

1.細心觀察，體驗生活

從五彩的生活中尋找取之不盡的寫作素材。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”《義務教育語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，它再一次重申了生活是寫作的源泉這個顛撲不破的真理。我國著名的兒童文學家、詩人金波老師，就是在母親摟著他吟唱“拉籮籮，扯籮籮，收了麥子蒸饃饃。蒸個黑的，放在盔里，蒸個白的，攬在懷里”等無數個童謠聲中感受到樸素的飽含鄉土氣息的民間童謠的律與美，享受與母親一起游戲的快樂，學會感悟生活，懂得做人的道理，從而引領他走向了文學的殿堂，為孩子們創作了大量情真意美的詩篇，正如他在《童謠》中寫的那樣：“媽媽教我的童謠，是開啟我生活大門的鑰匙，它在我面前展現了絢麗多彩的世界。”

只要細心觀察，認真體驗，不管是宿舍、教室、閱覽室，還是操場、食堂，課上、課間還是課外活動，都有精彩瞬間，只要積極投入感情體驗，做到感同身受，自然而然地就會寫出內心噴涌而出的生活感受來。

2.認真閱讀，豐富自己

閱讀是寫作的基礎，可以使我們開闊視野、擴大知識面、提高文學素養、攝取間接的寫作素材，寫作則是閱讀能力的檢測。閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。閱讀和寫作是相輔相成、密不可分的。讀書破萬卷，下筆如有神。古人的這句詩形象生動地揭示了閱讀和寫作之間的關系。我們現在使用的課內語文讀本，所提供的閱讀量是遠遠不夠的，這就需要我們大量涉獵課外知識，要廣泛閱讀。

二、體驗成功，激發創作

在以往的作文教學實踐中，有不少教師經常刻意追求立意標準、格式標準、寫法標準等規范化教學，向學生大談寫作秘訣。諸如，如何開頭點題，中間如何展開，結尾又如何照應，甚至于鼓動學生模仿課文、去下苦工背范文等等，在這種統一標準的作文訓練中學生的思維個性受到了嚴重的束縛，學生的作文也就往往編造脫離自己生活真實與認識能力的“成人化”語言“英雄化”思想，難怪現階段學生中還常常出現這種作文現狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。”當然，這些老師的做法不能說對提高學生的寫作能力一點作用都沒有，多了解一些文章的開頭、結尾、結構方式等寫作范式至少可以幫助學生規范寫作，不至于寫作時離題萬里。多背一些優秀范文、記住一些名言警句的好處就更多了，不僅可以豐富學生的詞匯量、增強學生的語感，而且可以幫助學生正確地確立主題思想，準確地選取題材，恰當地安排體裁、謀篇布局、遣詞造句、標點符號等等，這無疑是提高學生作文素質的一條捷徑。但是，僅僅做到上面這些是不可能激發學生的寫作激情、提高學生寫作水平的。

正像一塊肥沃的、充滿孕育激情的土地一定會讓種子長出好苗，同樣，積累豐富的、充滿創作激情的學生也一定能寫出好文章。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣西葦中心小學）