立足生活實踐 注重觀察體驗

摘要：作文教學的生活化是將作文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體學習寫作的興趣，同時，將作文教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習寫作，在學習寫作的過程中更好地生活，從而獲得有用的知識。

關鍵詞：實踐；生活；作文教學

一、善于挖掘農村的廣闊題材

作文教學要引導學生“表達自己的真情實感”，但遺憾的是，現在中小學生作文虛假的現象卻十分嚴重：編造事實、虛情假意、刻意拔高、套話連篇、照抄照搬等等，不一而足。它的存在，不僅影響著學生的作文能力，還影響到他們成長的其他方面。

究其原因，在于封閉式的作文教學嚴重挫傷了中小學生的寫作信心。為使作文教學擺脫種種束縛，走出誤區，我認為，應改革作文教學的方式，對學生的思維方式、表達方式、習作時空實行全方位的開放。其有效的途徑是使學生立足生活實踐，注重觀察體驗。

作文，生活之反映，為生活而作，因生活之需而作。農村是一個廣闊的天地，農村生活有著取之不盡的習作資源。如果能引導學生去觀察、開發豐富多彩的農村生活，那么學生在寫作時自然就能做到“為有源頭活水來”了。若是將生活的充實和語言的發展統一起來，學生就能借助文字本身把所見所聞、所感所觸流露出來，作文教學才可謂“水到渠成”了。

1.從農村自然風光中開發

一個地方的自然風光往往可以成為學生習作的良好題材。讓學生走出家門，融入大自然，捕捉美麗的自然風光帶來的瞬間心靈感受，既可以讓學生從風光中了解到家鄉的美麗多姿，又能積累寫作素材，一舉兩得，何樂而不為呢？農村中小學生從小就頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚感情。因此，教師要培養學生熱愛自然的情感，鼓勵他們多接觸自然，融入自然，傾聽自然，比如，藍天白云、落日晚霞、村落炊煙、花草野果……這些都能作為第一感性材料讓學生通過觀察后獲得，給學生美的熏陶，為他們描繪田園生活提供寫作源泉，奠定抒寫自然美的基礎。如此美麗的農村自然風光，必定能激發學生的寫作熱情，而寫出來的文章自然也就有真情實感了。為此，我寫了下水作文《那片熱土》，和學生共同交流。

2.從農村民俗風情中開發

農村都流傳著一些蕩人情懷的民俗風情，如婚俗、禮俗等都各不相同，它們都反映著濃郁的地方特色。研究家鄉的民俗風情，學生會深刻感受到家鄉昔日的風韻和情調，甚至能觸摸到先人們遙不可及的生活脈搏。一些民俗的來源，都是有著一定的歷史文化典故的。純真的鄉情，更為學生增添了想象的羽翼，補充了寫作的營養。因此，教師應要求學生用眼觀察，用耳聽，用心思考，自然會有自己的見解，那么你就寫出來，按照生活的原本去寫，不編造，才會有濃濃的生活味。在這樣的作文訓練中，我寫了下水作文《又是一年端午節》，對學生的寫作起到了一定的引導作用。

3.從農村勞動實踐中開發

農村孩子雖然生活在農村，但是隨著生活條件的改善，他們對勞動是越來越陌生了，缺乏真實的勞動體驗。而農村各個時節，都有各種各樣的農活，如果能讓學生親自體驗一下，寫出來的文章就能夠有血有肉了。如，農忙時節或雙休日，可以讓學生下田參與種田勞動或幫助父母做一些力所能及的家務活，不失為一條積累素材的絕佳途徑。勞動是與大自然的零距離接觸，為何農民那么熱愛土地？長年累月地在田間勞作，自然就與土地結下了不解之緣。當然，在勞動的同時，不光是體力上的支出，還要用心去想，去思考，去品味，視勞動為樂趣，就會有勞動以外的收獲，如，陶淵明的田園詩就是很好的例證。

4.從農村社會變化中開發

改革開放給農村帶來了千變萬化。農村的經濟迅速發展，各類的種植養殖業、個體企業也越來越多，生活水平也越來越高了。以農村社會變化為依托，進行作文題材的開發，也是可取的。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，新舊事物的更替，說明了什么？以及對新事物的態度，可提高學生的思辨能力。

如，可以帶領他們去蔬菜種植大戶的大棚里，參觀各種反季節蔬菜；可去養殖大戶那里看一下成群的牛羊豬等。通過這些去感受我們農村的生活水平，那寫出來的文章也就能真實鮮活了，不再是無源之水、無本之木了。我寫了下水作文《那年，那事》，旨在引導學生留意身邊的變化。

二、鼓勵學生在實踐中寫作

語文素質教育觀大環境下的習作應該是學生在實踐中對社會生活的新體驗、新發現、新認識。那么如何才能做到呢？

1.在實踐中引導學生自由觀察

《義務教育語文課程標準》注重讓學生走出課堂，走出書本，在生活中自由觀察。只有通過自己親眼目睹、親耳所聞的材料才是最真實的，寫出來的作文自然真實，具有可讀性。因此，在作文教學中，我們可以讓學生回歸生活、回歸自然。如，寫植物時，給學生創造廣闊的觀察空間，帶領他們到大自然中，引導他們由遠及近或由近及遠，變換不同角度進行觀察。這樣一來，不僅使學生的發散思維得到了培養，而且使他們學會了怎樣走進自然、親近自然和與動植物和諧相處，同時也學會了書本中沒有的知識，陶冶了情操。

2.在實踐中引導學生積累素材

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“小學生今天的習作，其實就是綜合表現他以前的認識。積累對學生作文來說是十分重要的，它關系到作文的‘源’，也關系到作文的‘流’。”小學生的生活像一個萬花筒，豐富多彩。生活中一點一滴的有趣的小事，都會給他們留下深刻的印象。因此，可以根據學生不同的性格愛好，引導他們做生活的有心人，同時培養他們感悟生活的能力。如，春天踏青、夏日賞景、秋夜賞月、冬天玩雪等。通過觀察、實踐，學生就能積累大量的生活素材，實現知識的積累與生活實踐結合起來。教師要求學生將觀察所得寫成片段，一方面能培養學生形成良好的寫作習慣，另一方面可以作為以后作文的素材。

3.在生活實踐中引導學生積極想象

想象是學生潛在的能力，所以要深入挖掘學生的想象潛能，讓他們根據事物特點發揮想象，在實踐的基礎上，合情合理地進行想象。因此，在作文教學時，要把學生帶出課堂，給他們創造充分的想象空間。想象的空間是無限的，是一個人思維活動與情思的體現，可以體現思維的深度與廣度。教師要鼓勵他們放飛思維，大膽想象。

4.在實踐中引導學生創意構思

學生在多年的生活、學習中，積累了大量的素材。這些素材大多是雜亂無章、沒有頭緒的。所以，在寫作文之前，教師有必要在篩選素材的基礎上，對學生的創意與構思進行引導。訓練時，結合學生原有的知識積累，鼓勵學生大膽創意。因此，作文教學中要少些清規戒律，要積極提倡學生寫“生活作文”，淋漓盡致地表現童真、童趣。讓學生在自然、自由、自覺的心態中作文，他們的作文中才會流露出真情，凸顯個性，最終實現人文合一。作文教學過程要“生活化”，讓學生先感受到與作文相關的生活，再進行作文，這樣，可以使學生把作文當作抒發情感的樂事，樹立實事求是、實話實說的好作風。方法有：追憶生活，讓學生先回憶生活后作文；實踐生活，讓學生先做后寫；想象生活，讓學生合理想象然后寫。如，教材要求寫《記暑假中的一件事》，可先讓學生說說在假期親身經歷或看到、聽到的事情，在追憶中獲取材料，激發情感，作文時也就會“文思泉涌”，釋放出自己的真情實感、心態意趣來了。我們要不斷充實學生的生活，給他們創造各種活動的機會，讓他們去爬山、到田間，了解社會變遷、領略鄉村景色……培養他們的觀察品質，豐富他們的生活經驗。只有“源頭”充實了，學生才會流露出真情實感來！

生活是基礎的、本源的，也是最真實的。人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，享受著生命的快活和生活的樂趣。只有源于學生實際生活的活動才能引發學生內心的真實情感體驗，作文教學亦是如此。愿我們早日從空洞的說教中走出來，引領學生走進生活的真實，體驗生活的樂趣，讓學生在生活中觀察，在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發展。若讓學生真正感受到了生活的魅力，他們不再覺得作文是單調枯燥的，而且也會形成良性循環，從“生活—作文—生活”，學生肯定會感受到生活的多姿多彩，自然會喜歡上作文，因而作文教學就會得心應手、揮灑自如了。

綜上所述，要提高中小學生的作文能力，需要我們在進行作文教學時，立足生活實踐，注重觀察體驗。學生只有走進生活，主動地在生活中用眼睛去觀察、用自己的心靈去體驗，才能感悟到生活的美好，從而學生心靈深處的感情波瀾已溢于言表，繼而將真實的感受抒于筆端，再不必為作文而陷入“冥思苦想”，作文水平得到不斷提高，作文能力切實得到提升，并促進學生健康成長。

（作者單位 甘肅省定西市安定區新集初級中學）