有效預設 精彩生成

在我們的課堂中，經常會呈現如下的課堂尷尬：教師認為學生該多元生成的時候，學生卻思維定式，遭遇“寒流”；課堂上需要探究的知識，學生卻早泄謎底，讓教師精心設計的教學環節大打折扣；有時面對學生提出的挑戰性問題，教師顯得無所適從，要么不作評價，要么敷衍搪塞。究其原因，問題出在教師對學生、教材的分析流于形式，同時也缺乏對課中生成問題的充分預設和必要思考，對于實施過程中可能發生的“意外事件”未做任何準備。因此，我認為只有“有效預設”，才能“精彩生成”。現就如何“有效預設”談些粗淺看法。

一、找準學生的起點——有效預設的基礎

教師只有深入地了解學生的學習起點，才能預設出更有效的教學設計。學習起點主要有邏輯起點和現實起點，學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度應具有的知識基礎。現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，形成的知識基礎。

如何準確地把握學生的現實起點，我認為教師可利用各種途徑進行分析：

1.分析他們的生活經驗

對于小學生來說，“數學現實”也許就是他們的“生活經驗”。但是我們清晰地看到，并不是所有的生活經驗都對學習者起著促進數學學習的作用，因此，我們要正確地加以分析，才能準確地把握住學生的學習“起點”。

2.通過課前調查而獲得

學生已經清楚的知識，不需要重復講；學生較模糊、有爭議的認識和未知的內容則需重點研究、討論解決。

二、領悟并用活教材——有效預設的重心

數學是一門系統性強、邏輯嚴密的學科，在教材處理中，教師應具備一定的反思能力，對教材的編排多問幾個為什么。如，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出等。經過這樣一番思考之后，對本節課的教學目標進行準確的定位，從而確定哪些問題需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化處理”。同時，我們要根據學生的實際，積極開發課程資源，創造性地使用教材，唯有此，才能對教學過程進行有效的預設，才有可能在課堂教學中面對學生的動態資源，游刃有余地調控和生成。因此，領悟并用活教材是有效預設的重心。

例如，義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊（人教版）在教學“9加幾”時，課本中只提供了一幅學校運動會的全景圖。在學生初步感知圖意的基礎上，又引導學生提出“一共有多少盒飲料？”通過這些數學問題，就能把學生的注意力轉移到計算方法上。通過討論，學生共出現四種算法：①數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。②接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。③湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。④把9盒看成10盒，用10+4=14，再用14-1=13盒。然后，我再讓學生比較各種算法，最終篩選出最優的方法。

正是因為有了對教材準確的理解與運用，才有了學生各種算法的精彩生成。

三、合理設計教學過程——有效預設的關鍵

有了對教材的深入鉆研和對學生的全面了解，更應該考慮的是對教學過程的充分預設，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？

在預設教學過程的時候，教師也應該把握幾個基本技巧：

1.構建非線型的教學流程

教學過程是一個生成性的動態過程，教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，這些意外，或許其中就蘊含著許多有價值的教學資源。為了更好預設，教學流程設計要以可以移動的“板塊”形式出現，根據實際需要進行刪減或調換。

如，教學“圓的認識”時，可設計教學流程如下：（1）創設情境，引出圓形。（2）自主探究，認識特征。（3）動手實踐，畫出圓形。或是：（1）介紹圓規，畫出圓形。（2）引導探究，認識特征。（3）鞏固應用，深化知識，等等。其中“引導探究，認識特征”這個環節中間也有許多小的板塊，這些小的板塊也可以適當地移動。

板塊的移動要根據課堂教學具體情況而定，這樣，我們的教學必將在動態生成中峰回路轉，更趨完善。

2.充分估計教學過程的復雜性

每位教師應在預設時充分考慮教學中各種即時生成的情境：包括學生迸發出智慧的火花時，教師的有效引導；當學生思維受阻時，教師應該如何引領等問題。要根據不同的課堂情境，設計出多種教學方案。只有這樣，才能對學生的不同反應實施相應的方案，在學生生成問題時，不至于手忙腳亂。

3.教學預設應富有彈性

生：老師，我也認為他錯了。

（頓時，有許多學生附和起來。）

這時，我也愣了，因為這個教學意外的確課前教師沒有預料到。針對學生生成的問題，我對課堂進行了及時調整，隨即把這兩個分數寫到了黑板上，讓學生們展開討論。學生的討論非常熱烈！幾分鐘之后，學生紛紛舉手發言。

生1：我認為是錯的。因為分子之間沒有擴大整數倍，分母也沒有。

生3：我同意他的意見。因為分數的基本性質告訴我們，分子分母既可以同時乘同一個不是0的數，也可以同時除以同一個不是0的數。

……

通過討論，使學生清楚地懂得了分數的基本性質的意義和應用，雖然打亂了教學的節奏，造成了拖課，但學生從中收獲的卻很多很多。

（作者單位 浙江省奉化市舒家小學）