如何提高小學低中年級作文教學的效果

摘要：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現教學結果的教學活動，都可稱之為有效教學。如何提高小學作文教學的效果呢？很多時候，我們在收上來的作文中會看到，許多學生的作文會出現千篇一律的問題。該現象的產生跟小學作文教學一向提倡的“先說后寫”有一定的關系。誠然，“先說后寫”對低中年級來說，它的優點的確很多，可是也有其弊病。

關鍵詞：教學；語文教學；小學教育

一、“先說后寫”的弊端

1.先說后寫使學生形成思維定式，抑制了創新能力的發展

許多語文老師都有這樣的體會：作文課上學生練說得太多，作文就會千篇一律、毫無新意。盡管老師一再強調作文要創新，可是由于學生思維已經形成定式，很難創新。

2.先說后寫不能充分調動學生寫作的積極性

如今教育要面向全體學生是素質教育的核心。而有時先說后寫不能充分調動每一個學生的積極性、主動性，相反，有時候還給一部分學生創造了思維上偷懶的極好機會。雖然，學生練說的方法很多，個人自由說、同桌相互說、自由討論等，形式看上去五花八門，也非常熱鬧，課堂上似乎每個人都在說。其實學生在課堂上都是各干各的。

二、“先寫后說”的優點

那么如何解決這個問題呢？我認為可以將其長處吸取，短處盡量弱化。很多時候，“先寫后說”也是可行的。這樣做的優點是：

1.能充分調動學生的積極性

因為教師要求學生寫完后馬上要交流。學生是否寫，老師一看便知，并且在學生寫的時候老師巡視指導，這樣不僅寫得快的學生能提高，寫得慢的學生也能促進。學生個個通過自主寫作，分別達到各自的學習目標。

2.能充分發揮學生的創造性

學生的創造潛力是不可估量的。取消了之前的說教禁錮，學生就可以大顯身手了。小學生的生活是豐富多彩的，每個人的經歷也是不一樣的，小學生的作文力求真實，當學生已明白作文的要求，又有話要說時，就讓學生自由寫，自由地想象發揮，這樣作文的內容、思路就不會千篇一律了。甚至悟性高一點的學生還能寫出自己的新意呢。

3.能使學生目標明確，保留自己的個性，借鑒別人的長處

學生通過實踐寫作之后，遇到哪些困難一般心中有數，這時進行交流的話，他們也就有了目標。講評也就有了針對性，這種情況下，學生就會帶著濃厚的興趣去學習。

當然，“先寫后說”跟“先說后寫”一樣，并非萬能的。這兩種方法實際上各有千秋。教師在選擇方法時要因文施教，因年級施教，這樣才能更好地提高寫作的效果。

那么什么時候該“先說后寫”，什么時候該“先寫后說”呢？我認為最關鍵的一點是把握有利時機，根據作文要求的難易程度，學生的認知水平等具體情況進行選擇。

三、“先說后寫”的情況

經過一段時間的實踐、摸索，我覺得對于以下幾種情況可以“先說后寫”。

1.對某一難點、某一片段可以進行先說后寫

例如，寫校園一角，主要抓住景物特點來寫。練寫前可以讓學生分別說說其中的某一種重點景物，次要的就不要說了，留待寫作時自由發揮。

2.對小學多幅圖的看圖寫話一般先說后寫

在多幅圖的看圖寫話方面，我認為在說話時要將重點放在說清圖意上以及圖與圖之間的過渡上。

3.對一些創設情景的作文一般先說后寫

比如，說說剛才發生的某一熱鬧的場面。由于事情剛剛發生，這種話題學生接受的目的性強，交流時能及時補充或更正。

4.低年級的學生作文的重點應放在先說后寫上

因為低年級學生的詞匯量有限，有些學生常因識字量少的緣故，產生心中的意思無法用文字表示出來，或者因為提筆忘字的緣故，而限制了思想內容的表達。

由此可見，先說后寫就是在恰當的時候提供必要的幫助，使學生縮短從解決問題的起點到解決問題的終點之間的距離。若在以下情況，我覺得“先寫后說”更為妥當一點。

四、“先寫后說”的情況

1.對于某些細節應該先寫后說

當學生都有同一題材時，就可以先寫后說。只要學生如實地去寫了，就會各有千秋的，并有諸多趣味。

2.對于需要發揮想象力的看圖寫話，一般在看清圖意后應該先寫后說

因為看圖寫話的目的之一就是訓練學生的想象力。如果先說后寫等于把鳥裝進了籠子，就會蒙蔽學生想象的天空。

3.對于一些仿做的文章應該先寫后說

當學生有話可說，有文可仿時，就可以讓他們先寫后說。對于有困難的學生教師可以個別輔導，作文完畢后馬上講評。這樣，學有困難的學生注意力會特別集中，因為他們的目標明確，這對提高他們的寫作能力是很有幫助的。

誠然，“先寫后說”是教師不過早地向學生提供幫助，這樣是在有意識地延長給予幫助的時機，讓學生在實在無法解決的情況下才提供幫助。這樣可以使學生獨立思考的能力得到最大限度的發揮，不斷增強自我學習的能力。學生嘗試在前，教師點撥在后，在語言實踐中悟出規律。它既能讓學生自由地發揮創造力，又能鍛煉學生的審題能力。

總之，說是寫的基礎，從說到寫是正確的，但不能理解為把說搞好了再寫，或者低年級說、中年級寫。其實，說寫能力是同階段進行的，還應貫穿于作文教學的始終。教師在作文教學的具體操作中，是應該“先說后寫”還是“先寫后說”，應該因文施教，選擇最恰當的方法，這樣的作文教學才是最有效的。

作者簡介：許風雷，1969年1月生，男，江蘇徐州人，學歷：大學本科，研究方向：小學教育教學。

（作者單位 山東省東營市勝利振興小學）