關于政治課堂小組合作學習的幾點探索

學生學習方式的變革是實施新課程最核心、最關鍵的環節。新課程倡導的“合作學習”是當前學習方式改革的核心內容之一。通過實施小組合作學習，課堂“活”起來了，學生的積極性和自主性也被調動起來了。在此，談談我對政治課堂小組合作學習的幾點探索，與大家共勉。

一、靈活構建合作學習小組

教師根據學習內容，結合學生的基礎、能力、性格等因素，本著“組內異質、組間同質、優勢互補、力量均衡”的原則，將全班學生分為A、B、C三個層次，每組5～6人，其中每個層次的學生1～2人。同時，每組設立正、副組長兩名，組織本組成員進行合作學習，并監督組員的紀律和作業完成情況。

二、明確提出合作的問題

高質量的問題是合作、討論的中心。因此，問題一定要圍繞教材中心內容并選取重難點、易混易錯點進行。我認為，設置有價值的問題應注意以下幾點。

1.難易程度的適中性

合作問題要有一定的難度，膚淺的問題不值得合作、討論，但問題也不能難到學生無從下手，無話可說。要做到難易適中，否則就很難調動學生參與合作學習的積極性。

2.問題情境的啟發性

設置的問題情境要新穎，能激發學生的探究欲望。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能培養學生的創新精神。

3.問題結論的開放性和挑戰性

問題往往沒有標準答案，可從不同的角度加以探討，激發學生參與合作和解決問題的內心需要，從而達到預期的教學效果。

三、善于捕捉合作時機

在政治課堂上，并不是所有教學內容都適合小組合作學習， 有些內容進行班級教學或個體教學會獲得更大的教學效益。所以，教師要善于捕捉合作時機。

1.學生遇到問題有一定難度時

當學生遇到疑難問題時，先獨立思考，再合作學習，經過充分討論，常常會相互啟發而恍然大悟，從而找到答案。這樣“柳暗花明”的問題適合小組合作討論，更會激起學生的學習熱情，各抒己見，課堂氣氛就活躍起來了。

2.學生對問題產生不同意見時

學生作為學習的主體，存在較大差異，當學生對問題的看法不一致時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，這樣有利于培養其辯證思維能力和創新精神。

3.學生面臨問題需要相互交流時

教學中，有些問題是需要集體合作進行的，學生渴望合作交流，相互啟發和幫助，從而充分激活學生的潛能，讓學生在集體活動中體驗集體的力量和同學的友誼，這樣的問題合作會收到很好的效果。

四、適時調控合作進程

要使小組合作活動達到預期的目標并取得實效，教師就要注意適時地引導學生，適時調控合作進程。我認為應做好以下幾點。

1.調控合作中教師的“導演”角色

合作學習要求教師要當好“導演”、耐心的引導者、熱情的幫助者。教師要因勢利導，讓學生在一種和諧、民主的課堂氛圍中進行合作學習。

2.調控合作中學生的參與意識

在合作中，當個別學生膽小或自卑，羞于啟齒時，教師要鼓勵他們大膽地說出自己的想法；當個別學生爭強好勝，唯恐落后，以至于不經認真思考就爭著發表意見時，要教育他們學會關照和尊重他人。另外，還要注意個別學生尤其是差生，在合作中被遺忘而開小差的現象。

3.調控合作中學生的認知沖突

在合作學習中，學生難免會發生認知沖突，甚至出現過激的行為。這時，教師應鼓勵他們協調合作中的認知沖突，要引導學生對他人的觀點給予尊重，引導學生學會傾聽，學會提煉，學會點評，善于汲取彼此的智慧，互相借鑒，實現共同學習、共同發展的目標。

4.調控合作中時間的分配

合作時間的長短要依據問題的難度、數量的多少而定，不能過多或過少，且合作前先要留出一定的獨立思考時間，不要問題一提出，馬上就組織學生合作討論。時間過緊，師生之間的信息交流和反饋不足，容易形成“假合作”，而時間過于輕松，海闊天空地亂侃，就會形成“浮合作”。

五、注重合作學習評價激勵機制

小組合作學習主要是一種合作關系，對于小組之間卻是一種競爭關系，只有建立“組內合作，組間競爭”的激勵機制，才能更好地發揮小組合作學習的實效性。合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、挖掘潛能創造了條件，其學習結果是小組成員共同努力的結晶。因此，必須既重視對學生個體的評價，又要重視對小組團體的評價。為此，我設置了“爭星奪旗”榜和課堂表現小組量化評價表，分別對學生個人和小組的表現進行評價。每課一評價，每周一評比。每周評出的優勝小組和優勝個人，分別獎勵一面小紅旗和一顆小紅五星，并和學期評優相掛鉤，這樣，極大地調動了學生學習的積極性和參與度，提高了課堂教學的實效性。

隨著人類社會跨入新世紀，合作作為人類社會賴以生存和發展的重要條件，學會共同生活，培養參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命，只要我們教師能夠合理分組，選準合作問題并能巧妙引導，合作學習必定會收到良好的效果，小組合作教學也會煥發出新的生命活力。

（作者單位 山東省昌樂及第中學）