讓互動唱響親子課堂的主旋律

摘要：葉瀾教授提出的“讓課堂煥發(fā)生命活力”成為教師課堂教學的追求。在親子活動的實踐中，教師始終堅持將指導家長有效參與親子活動、提高親子互動質(zhì)量放在首位，著力提高教師對家長的指導水平，引導家長有目的、有計劃地參與到親子活動中來，以實現(xiàn)高質(zhì)量的親子互動。

關鍵詞：親子活動；親子互動；主旋律

親子活動是以嬰幼兒發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設環(huán)境、組織活動，指導和幫助家長形成科學的育兒觀念及方法，促進嬰幼兒身心健康發(fā)展的一種早期教育活動，在活動中，教師、家長和嬰幼兒形成了一個相互作用的有機整體。

我園地處城郊結(jié)合處，外來務工人員較多，家長的文化層次和教養(yǎng)水平參差不齊，觀察和反思當前的親子活動，在親子互動方面還存在一些有待改善的情況：一是活動多以師幼互動為主，家長參與不足，親子互動少，無法體現(xiàn)親子活動的特質(zhì)；二是親子間雖有互動，但因家長不能科學解讀孩子的發(fā)展，或缺乏有效的互動策略，導致親子互動不和諧，互動質(zhì)量不高。對此，我們采取了以下策略：

一、分配任務，為家長在親子互動中找到合適的位置

親子活動一般由3～5個不同類型的游戲組成，游戲的參與者是嬰幼兒及其家長，兩者之間應形成一種互動、合作的關系。在親子活動中，家長的任務是需要教師精心設計的，目的是讓家長體驗到親子互動的樂趣。

案例：今天的活動是讓寶寶聽著音樂嘗試敲打單響筒。老師根據(jù)音樂提出了三次不同的要求。第一次，她要求家長“握住寶寶的手腕，聽著音樂敲一敲”。第二次，她要求家長“放手讓寶寶自己敲，家長可聽著音樂輕輕拍打?qū)殞毜募绨?，給寶寶節(jié)奏的暗示”。老師又放了第三遍音樂，這次她告訴家長：“對音樂的感受力是需要慢慢培養(yǎng)的，所以，這一次還是請大家放手讓寶寶自己來，家長可以跟著音樂邊唱邊拍手或輕輕拍打?qū)殞毜纳眢w?！币魳吩俣软懫饡r，家長們開始高聲跟唱了起來，大家邊唱邊欣賞著自己孩子的表演，臉上露出了笑容。

老師根據(jù)游戲的進程，用明確的要求分三次給家長分配了任務，家長依次承擔了合作—提示—欣賞的任務。

二、現(xiàn)場示范，教給家長親子互動的具體方法

在嬰幼兒生命的早期，穩(wěn)定、和諧的親子關系能為其提供安全感。親子互動的有效方式有兩種：一種是積極的肢體語言，另一種是支持性的口頭語言，這些都可以通過老師的現(xiàn)場示范，讓家長及時習得。

案例：老師正在給寶寶和家長們示范怎樣玩“蘋果長在大樹上”的游戲，每次老師把寶寶舉高再放下時，就會笑著去親一親寶寶，或是在寶寶的臉旁發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音并假裝做出吃的動作。在接下來家長和寶寶玩的過程中，家長們都學著老師的樣子去親吻和逗引自己的寶寶，看到寶寶們咯咯地笑著，家長們做得更起勁了。

案例中，老師示范了如何用積極的肢體語言與嬰幼兒互動，家長們學著運用時取得了很不錯的效果，不僅愉悅了家長和寶寶的身心，也增進了親子間的感情。其實，親吻、撓癢、拍手、擁抱、豎起大拇指、微笑等都是嬰幼兒能夠理解并喜歡的肢體語言，這些無聲的動作蘊含了巨大的力量，家長可通過這些動作傳達對嬰幼兒的喜愛與信任，讓嬰幼兒在感受到支持的同時獲得自信。

三、雙向溝通，指導家長實施科學的家庭教育

教師通常與嬰幼兒接觸的次數(shù)少，因此，許多關于嬰幼兒的信息以及家庭教育的情況都需要通過與家長的溝通才能獲得。

案例：在一次親子體驗活動中，有一位叫浩浩的男寶寶一直大聲哭鬧著，拒絕一切活動，浩浩爸爸也拿他沒辦法，抱著他坐下也不是，陪他站著也不是。配班的老師很有經(jīng)驗，她上前與浩浩爸爸簡短地溝通了幾句，問道：“平時孩子主要是誰帶的？”“您每天和孩子在一起大概多長時間？”浩浩爸爸說自己忙于工作，幾乎不參與孩子的教育，奶奶一手包辦了孩子所有的生活起居。老師當即建議讓浩浩奶奶替代爸爸進入教室陪伴。果然，奶奶來了之后，浩浩依偎在奶奶的懷里很快停止了哭泣，當奶奶從老師手中接過玩具給浩浩時，浩浩也愿意伸手拿了，活動結(jié)束時，浩浩還在奶奶的鼓勵下和老師揮手道了再見。課后，老師請浩浩的爸爸和奶奶都留了下來，和他們交流了寶寶的教養(yǎng)應該以誰為主的問題。

在本案例中，老師和家長的雙向溝通既是有效的，又是有意義的。“有效”體現(xiàn)在通過溝通找到了緩解浩浩緊張情緒的親子互動方法，“有意義”體現(xiàn)在老師沒有止步于課堂，而是期望通過更多的課后溝通，指導浩浩的家長改進家庭教育方式，實施更科學的早期教育。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的問題往往來自于家長，來自于家庭教育。作為教師，只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的溝通能力，將和諧的親子互動平臺從親子課堂延伸至家庭中，幫助家長實施科學的家庭教育，讓每個家庭成員與嬰幼兒的互動更積極、更優(yōu)質(zhì)，實現(xiàn)家長和嬰幼兒的共同成長。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.江蘇教育，2002（6）.

[2]陳陳.家庭教養(yǎng)方式影響因素研究.南京師范大學，1996.

[3]侯靜，陳會昌.親子互動研究及其進展.心理科學進展，2002（2）.

（作者單位 江蘇省常州市機械新村幼兒園）