運(yùn)用心理效應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率

摘要：教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)心理效應(yīng)，如果教師在課堂教學(xué)中能靈活、適時(shí)、合理地運(yùn)用各種奇妙的心理效應(yīng)，必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理效應(yīng)；教師

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一。然而在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，由于受主客觀條件的限制，教師對(duì)學(xué)生的感知和判斷會(huì)因各種心理效應(yīng)的影響而造成錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，影響有效的教學(xué)效果的形成。那么作為教師應(yīng)該如何運(yùn)用心理效應(yīng)提高課堂教學(xué)效率呢？

一、課堂教學(xué)要重視“系列位置效應(yīng)”

1962年加拿大學(xué)者默多克給被試者呈現(xiàn)一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，如，“肥皂、氧、楓樹(shù)、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等，請(qǐng)被試者按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)單詞就說(shuō)出哪個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分回憶的單詞最差。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。系列位置效應(yīng)告訴我們：

1.老師在課堂的開(kāi)頭和結(jié)尾，要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。

2.學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前十分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后十分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。

3.背誦文章時(shí)變換開(kāi)始位置。背誦文章，在正背之后適當(dāng)?shù)貜闹虚g開(kāi)始背，克服正背時(shí)由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶力低的問(wèn)題。

4.每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就下降。

5.合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中，學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“登門檻效應(yīng)”

“登門檻效應(yīng)”，即指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象猶如登門檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。

根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，教師制訂目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。要分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制訂不同層次的、具體的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，即“跳起夠得著”，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)好的思維情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其揚(yáng)起思維的風(fēng)帆。

三、課堂教學(xué)不要忽視“反饋效應(yīng)”

反饋原來(lái)是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱作“反饋效應(yīng)”。

心理學(xué)家羅西和亨利通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有反饋比沒(méi)有反饋、即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果要好得多。這就告訴我們：一方面在教學(xué)中教師要善于通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等途徑提取反饋信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整，并適時(shí)地進(jìn)行反饋，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出修正，以便“對(duì)癥下藥”，另一方面教師要遵循德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律，及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的檢查，使他們的記憶痕跡得到強(qiáng)化與鞏固，從而幫助他們有效地克服遺忘。

課堂教學(xué)提倡開(kāi)展學(xué)生自我反饋、生生相互反饋、師生相互反饋相結(jié)合的多種反饋方式。有藝術(shù)的反饋好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，具有極其重要的意義。

四、情緒效應(yīng)：創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)事物的感知往往受到情緒的影響，這就是“情緒效應(yīng)”。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段生活時(shí)光。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生在寬松愉快的氣氛中更加樂(lè)于接受新的知識(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，吸引他們的注意力，達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效的目的，我們就要重新審視“師道尊嚴(yán)”的含義，消除“唯我獨(dú)尊”的心理，尊重學(xué)生的人格，努力建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系；在課堂上給學(xué)生以信任，用幽默的語(yǔ)言、友好的微笑進(jìn)行雙向情感交流，用自己良好的情緒引領(lǐng)學(xué)生的情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

總之，在課堂教學(xué)中自覺(jué)、合理地運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，無(wú)疑會(huì)使我們的課堂教學(xué)充滿藝術(shù)的魅力。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城北初中）