在物理教學中如何培養學生的問題習慣

“物理科學探究過程被分為六要素，其中第一要素就是“提出問題”。而只有具有提出問題的習慣，才能在科學探究過程中容易提出合理的問題。那么，在物理教學中如何培養學生的問題習慣呢？

一、學生問題習慣的現狀及原因分析

今年我任教初三，在初三物理課上，學生不舉手，不提問的現象普遍存在，導致教學課堂上氣氛沉悶，常常是教師一言堂，學生只熱衷于聽教師講課，看老師演示或評講，學習層次顯然較低，課堂效率難以提高。造成這種局面的原因，一是學生年齡大了有害羞心理，怕問題簡單受到教師的批評，遭受同學的嘲笑；二是有的學生自尊意識逐漸增強，他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。三是有的學生是由于自己知識水平和學習方法上存在著差異，他們本身不具備獨立思考的品質和提出問題的能力，往往缺乏自信心，不具有批判精神；四是有問題老師反正會講的思想濃重，問不問無所謂的態度。

二、培養問題習慣的措施

1.營造課堂氛圍

發動全班學生，尋找名人名句和名人名例。每人一句，每人一例。包找、包抄、包貼──貼在教室后面一塊空白的墻報上。不出一星期，墻報就變得非常熱鬧：有馬克思的座右銘“懷疑一切！”有孟子的“盡信書，不如無書！”有笛卡兒的“我懷疑，所以我存在。”……名例更是俯拾皆是：有門捷列夫發現的元素周期表，有伽利略做的兩個鐵球的實驗，有早在少年時代就盤旋于愛因斯坦腦際的那些問題……

2.讓學生明白問題的重要性，有意培養學生的問題意識

在當今的社會中，學會學習比掌握知識更為重要，而學會學習首先要學會提問。再者創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而創新思維是一切創新的源泉，是創新素質的核心內容，能否提出問題是判斷思維是否具有創新性的一個重要表現。而且因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出問題，是從新的角度去審視問題，需要創造性的想象力。因此，我們把培養學生的問題意識作為物理課堂教學的一項重要教學任務來抓。

3.指導學生提問方法

提出問題是學習的起點，問題提出來了，說明學習就提高了一步。沒有問題的學生就談不上有求知的渴望，這樣看來提出問題不僅是求知的前提條件，也是科研、發明、革新、創造的開始。英國的瓦特由于思考“開水為什么能掀起水壺蓋”這一問題，才終于利用其中原理發明了蒸汽機，實現了大規模的機器生產。美國著名的心理學家布魯納提出了一種學習方法稱“發現法”，就是讓學生自己發現問題。如，有兩名體重相當的婦女在海邊散步，穿高跟鞋的婦女在沙灘上留下了深深的腳印，而另一位留下的印跡很淺，學生根據題意提出問題，第一層次學生認為高跟鞋的鞋跟小，第二層次的學生認為穿高跟鞋的婦女對沙灘的壓強大，第三層次的學生認為同樣在沙灘上，當壓力相同時穿高跟鞋時受壓面積小，對沙灘壓強大，所以，穿高跟鞋的婦女在地面留下的印跡深，這樣幫助學生一步一步地從題目中發現問題。

4.鼓動學生參與提問

提問無需臉紅，無知才知羞恥。這是養成提問習慣的必備認識。提問的習慣不是一朝一夕就可以養成的，它是一個由淺入深、逐步完善的過程。在復習中更要引發學生的意見分歧，引導學生分析發生錯誤的原因，應盡量讓他們相互辯解，讓他們在辯論中思考，在辯論中尋找錯誤原因，在辯論中體驗思維的過程。在最近的一次檢測中，命題的難度系數在百分之七十五的試卷中，優秀班的均分才達到七十幾分，為此，在評析中先通過學生之間的相互交流、辯解，鼓勵學生提出存在的問題，發表自己的見解，再由小組討論出錯的原因，然后提出仍有疑問的地方，最后由教師將錯題集中起來，進行講解、評析。評析中注重知識的回顧，審題的意識，這樣所有學生能在每個環節更好地提問、交流、聽講，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而悅心，更多的學生加入提問的隊伍。培養學生的“提問”習慣，進而培養學生的提問能力，乃是培養學生“創新”意識的起點。我們物理教師的心中只要認準了這一點，各種高招就會不請自來。這對于課堂教學效率的提高、對于素質教育的加強，都是大有好處的。

（作者單位 江蘇省鎮江市丹徒區高資中學）