論初中思想品德活動課教學的生活化

摘要：對于初中思想品德課程來講它的一種重要形式之一就是活動課，在現代生活化教學日益成為一種新的推廣形式的時候，在思想品德活動課程中也需要引起重視，那么針對此提出了挖掘生活化的教材資源、構建生活化的教學環境以及開展生活化的實踐活動這三方面的具體措施，具有一定的現實意義。

關鍵詞：初中；思想品德；活動課；生活化

一、挖掘生活化的教材資源

生活也就是教育，教育的目的也就是為了生活，教育是源自于生活的，所以教育是不能夠和生活的實際相脫離的，只有生活化的教材資源才能夠更加緊密地和學生相連，才能夠更加有效地培養學生的創新能力，才能夠為學生留下更廣闊的想象和發揮空間。所以對于教師來講必須要把自己的教育理念予以更新，把生活化的教材充分挖掘出來，始終本著生活就是教育的觀念來進行。在生活化的教育理念下教學的依據已不僅僅是教材、教室以及學校了，而是可以延伸到大自然、人類社會等豐富多彩的世界中。

如，教師在向學生教授七年級上學期《新學校，新同學》這一課的時候，教師可以在課前設計一份調查問卷，在上課的時候組織學生一起參觀校園，然后教師利用預先設計好的調查問卷來讓學生填寫，這份調查問卷主要就是三個問題，也就是學生給學生的第一印象、學生最喜歡學校的哪一個地方以及學生在進入到新的學校之后印象最深刻的一件事情。這樣的教學活動不但體現出了生活就是教育的教材觀念，而且讓學生在參觀的過程中，親身體驗到新的學校所帶來的感受，這樣把學生和教材的距離大大拉近，也能夠有效地激發學生的學習興趣。

二、構建生活化的教學環境

初中思想品德課程的教學內容總是和生活有著緊密的聯系，課本中的很多理論以及道理等等都是來自于生活的，所以，教師可以采用具體的生活實例來讓學生自主地進行分析和總結，從而不但能夠使學生的生活經驗得到豐富，而且還能夠對學生進行德育教育。也就是說教師可以根據教學的內容來盡可能地創設生活化的場景，從而來給學生創設出一個充滿生活化的寬松氛圍，從而使學生在親身體驗中進行總結，在親身體驗中發現問題并解決問題。

如，教師在向學生教授《我們享有廣泛的權力》這一篇課文的時候，教師可以用學校生活可以作為案例的材料，來構建出這樣的情境：在下了晚自習之后學生是不是會遇到這樣的情況：想要休息，但是其他學生卻大聲地說話和聊天，想要開口阻止，這一學生卻說自己享有言論自由權，別人管不著。然后學生思考在這種情況下應該怎樣保護自己的權益？在創設了這樣的情境之后學生就很快可以從教材中找到具體的答案。

三、開展生活化的實踐活動

我們知道，在新課程標準之下做出了這樣的規定，也就是政治課程中開展活動的課時應該要達到總課時的20%，所以，教師必須在具體的教學過程中，積極地引導學生進行實踐活動，從而培養學生主動參與、主動探究的良好習慣，進而提升學生的實踐能力。

如，教師在向學生教授八年級上學期的《我知我師 我愛我師》這一篇課文的時候，教師可以在課前給學生布置這樣的一個任務，那就是讓學生以小組為單位來扮演一次采訪，讓學生扮成記者對學校的任課老師進行采訪，在采訪好之后讓學生做好采訪記錄，并填寫相關的采訪感言，在這堂課開始的時候，讓學生進行交流。

總之，實行生活化的思想品德活動課教學，不僅能夠使學生塑造健康的人格，還能夠幫助學生提升綜合素質，所以，對于教師來講，必須深入地把教材中的生活化資源挖掘出來，為學生創設生活化的教學情境，并不斷地探索更加有效的教學方式，從而最大限度地滿足新課標的要求。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣錢集初級中學）