在45分鐘內打造高效課堂

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，他是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他科學與技術的基礎。而且高中生物對發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，對學生形成正確的價值觀有著非常重要的作用。由此可以看出，生物對于學生的重要性。加上高中生物課程是義務教育的基礎，他適應高中學生身心發展的特點，它有助于提高學生的探究能力及情感態度與價值觀，它是科學教育領域中的一門重要學科。所以，在教學過程中，教師要保證生物課堂的高效性，使學生在教師預設的生物教學環節中獲得更多的知識和技能，使學生得到全面發展。

一、聯系生活實際，培養學生興趣

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。新課程標準指出，在教學過程中要注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能讓學生用所學的生物知識去解釋一些生活中的現象，讓學生能夠學有所用，在展現生物價值的同時，提高學生的學習效率。

例如，利用基因對性狀的控制，解釋單雙眼皮的問題；利用DNA是主要的遺傳物質，解釋親子鑒定的科學性；利用人類的遺傳病，解釋為什么有些小孩一出生就患有先天性疾病（如，唇裂、血友病、白化病等等）。讓學生通過對生物的學習，找出一些生活現象的理論所在，讓生物理論知識找到證明其存在的原型。而且這樣不僅可以培養學生的各種思維能力，更有助于培養學生學習和探究的興趣。

二、借助生物知識，開展素質教育

生物科學素養是公民科學素養的重要組成部分，他著眼于學生全面發展和終身發展的需要。生物教學可以幫助學生形成生物學觀點，樹立正確的自然觀和科學的世界觀；它有助于增強學生振興中華的使命感和責任感，有助于認識生物科學的價值，培養科學精神，幫助學生樹立正確的科學態度，發展學生的生物探究能力，使學生能夠在獲得基本的生物知識的同時，素養也得到提高。

三、有效提問，激發學生思考

巴爾扎克也曾說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”學起于思，思源于疑。學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。而且生物作為一門科學性學科，探究和設疑是學生進步的重要環節。然而，實際教學過程中，學生已經習慣了對教師的依賴，習慣了任何事情都由教師完成。所以，教師要進行有效的提問，讓學生進行獨立的思考，使學生在學習的過程中，提高自己的問題意識和探究的欲望，讓學生得到全面的發展。

例如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，本節課的教學目的是為了讓學生能夠分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明分離定律。所以，為了讓學生更好地理解孟德爾的理論，教師提出了這樣一些問題：（1）為什么用豌豆作實驗材料，結果會可靠？（2）孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？讓學生在解決這些問題的過程中，不僅掌握分離定律，還可以通過教學過程培養學生的概括能力和理解能力，最終實現高效的生物課堂，也讓學生得到全面發展。

四、笑對學生，營造和諧氛圍

現代教育提出要重視的是學生實踐能力的培養，創新精神的培養，而這些能力與精神的培養所依賴的課堂應是以學生為主體，師生互動的課堂，然而要實現師生之間的良好關系，和諧的師生關系是必不可少的。這就要求教師要以平等、誠摯、友善的態度對待學生，有助于培養學生自尊自愛的品質。所以，在教學過程中，教師一定要有激情，把微笑帶進課堂，充分利用肢體語言和正面鼓勵性語言，給學生營造一個和諧的課堂，才能使學生輕松地學到生物知識。

只有教師精心設計生物課堂環節，努力調動學生的學習興趣，使學生以積極的心態學習生物知識，才能使學生愿意參與到教師預設的教學活動中，使學生得到更好的發展，讓學生的學習能力得到提高的同時，實現生物課堂45分鐘的高效。

（作者單位 江西省贛州市瑞金市第三中學）