淺談初中生物理表達能力的培養

我們知道物理學科屬于理科類的教學，注重的是學生思維能力、觀察能力及動手能力的培養。據多年的教學經驗得出，不少學生會或多或少地形成一個學習的誤區：平時的學習偏重現象的觀察和習題的解決，而忽視了分析現象、善于表達的能力的鍛煉。平時練習中對于文字分析題，學生一般不做，或者做得很草率，這樣的題目學生不是不會，只是學生習慣于解選擇題和填空題，簡單，不耗時，而對于要求自己書寫較多文字的分析題，懶得動手寫那么多的文字，再加上寫出來之后未必表達得完全正確，如果被叉掉又徒增挫敗感，所以干脆不寫了，其實這也暴露出物理學習中的另一個問題：物理學習中表達能力的提高也是物理學習中需要解決的一個重要問題，不能讓學生只是心里有數，表達不出，課堂回答問題能說出來，而要求用文字表達時就犯愁。為此，對學生如何準確地表達自己的想法要予以一定的指導，下面談談自己在這一方面的一些做法。

一、教師做好示范

對物理現象的描述、物理原理的闡釋、物理知識的應用等，上課過程中無論是新授課還是習題課都要求盡可能地規范、準確，讓學生聽起來清晰，易于理解，也就是我們常說的物理課要有物理的味道，少用不規范的語言來敘述、解釋物理學科的知識。有些物理教師為了迎合學生，想用通俗易懂的語言來對學生進行解釋，當時學生是懂了，但是當你讓學生復述或再現這些物理知識時，除了記住你所打的比方外，不能真正把其中的物理本質說清楚，這就是舍本逐末了，所以我認為不可取。對于一些文字表述的習題，老師要給出解答的規范化格式，如，應用慣性知識解釋物理現象，可歸納為“看現象，找原理，說結論”的流程，如，慣性學習部分：“看現象”，公交語音提示“車輛啟動”，意味著人和車要由靜止開始運動；“找原理”，人因慣性要維持靜止，腳和車接觸，受力要向前運動，所以，上身如果不采取措施就要后仰，嚴重的可能跌倒；“說結論”，語言提示是防止摔倒，這樣分析學生很容易掌握。

二、課堂上多給學生口頭表達的機會

有效教學理論告訴我們，課堂的效率來源于學生在課上投入的腦力勞動的多少，老師的講替代不了學生的學，而真正學的過程要以習練為手段，所以，課堂上要把機會讓給學生，讓學生來說概念，說原理，敘述物理現象，闡述物理現象所蘊含的物理原理，剛開始進行這方面的訓練時，學生會感到吃力，往往言不達意，或不知如何說起，教師可幫助學生把關鍵性的詞語找好或關聯詞設計好，然后讓學生填充。例如，二力平衡時，物體的受力分析或狀態分析：若把程序規定為：因為______處于靜止（或勻速直線運動）狀態，所以物體受的兩個力是平衡力，根據二力平衡條件，這兩個力大小相等，方向相反，其中____為____，所以，另外一個____力大小為____，方向______。這樣的指導有針對性，不至于讓學生感到很寬泛。在指導過程中教師要有足夠的耐心來等待學生圓滿地敘述，如果一個學生敘述得不完整，教師可用語言提示其他學生還有需要補充的嗎？還有更準確的表達嗎？還有更科學的說法嗎？……一來對回答問題的學生予以肯定，二來對沒站起來回答問題的學生也是鞭策，讓他們不要做看客，而是要參與到這一活動中來。

在學生回答問題的時候切忌中途打斷或不給學生思考的時間，這樣會傷害學生的自尊心和學習興趣，不但對學生口語表達能力的提高產生影響，而且對你所教的物理課乃至其他科的學習都產生影響，因此，我們一定要保護學生的學習興趣和自尊心。

三、堅持書面表達訓練

由口頭表達到寫成文字之間還有一段距離，不少學生說起來頭頭是道，可是你讓他寫出來立馬就捉襟見肘了。對于課上學生表達過的問題，可以讓學生以文字作業的形式做出來，相近相似的問題可以讓學生經常寫一寫，在批閱試卷的時候，往往看到學生的文字表述不盡如人意，從他們所寫的文字來看似乎對題意有所理解，也知道是如何處理的，但真正表達的時候又確實存在著不準確、不到位的問題，所以得不到全分，當然學習不都是為考試，但是考試可以檢驗學生學習的程度及應用知識解決問題的能力達成的情況，所以，只要平時讓學生規范訓練，形成習慣，考試時就不會失分了。

四、關注學科滲透，共同提高表達能力

一次偶然的機會，語文教師外出教研，他的作文課讓我去班上照看一下，恰好我上的物理課一章結束了，于是我布置學生本課作文照寫，但是內容是“我學習的‘力與運動’”，要求把本章的知識體系用你自己的話記述下來，以及如何應用本章知識解釋日常生活中的問題，兩堂課過去了，我把學生寫的作文收了上來，發現有的學生寫的真不錯，后來語文教師在批閱這次作文時發現學生的寫作水平有所提高，所寫的事例大部分都能分析透徹。

表達能力是一個人綜合素質中很重要的一個方面，表達能力的培養不單是語文教師的責任，所有的科任教師都有義務利用學科教學對學生表達能力進行訓練。

（作者單位 江蘇省宿遷市洋河中學）