如何讓學生在愉快的活動中學作文

語文學習中，學生最為困難的莫過于作文了。怎樣才能解決這個難題呢？近幾年來，我根據小語課本上單元訓練的習作要求，精心設計，采用各種方法，激發學生習作的激情并開展相應的活動，讓學生在輕松愉快的活動中，提高習作能力。變學生的“苦作”為“樂作”。下面僅列舉幾例，談談我的一些做法。

一、用“猜謎”法開展競猜活動

三年級作文處于入門階段，是激發學生習作興趣的關鍵時期，所以，教者必須精心設計，開展相應的愉快活動，使學生能夠“一見鐘情”。小語第五冊習作2要求學生為自己畫像。為潛移默化地將學生帶入習作情境，我先畫了個簡筆畫像，讓學生猜，學生個個望著我哈哈大笑；接著我又用說謎語的方法，說出自己的外貌，讓學生猜是誰，學生不約而同地喊了起來——“老師！”然后我又讓學生模仿我的方法自由地選擇觀察對象，看誰畫得快，描寫得準。學生能猜出是誰，大家給予鼓掌；猜不著，大家給予幫助。這一宣布，學生的習作情緒更高了，只一會兒工夫就完成了：有的畫的是同桌的像，有的描寫的是好朋友，還有幾個人刻畫的竟是同一人。整個教室里熱鬧非凡：“出謎”的、“揭底”的是一對連一對，掌聲也是一陣接一陣。大家的刻畫不僅準確地把握住了人物的外貌特點，而且體現出人物的個性特征。最后我再讓學生打開課本，分析習作要求，揭開老師這次搞活動的“謎底”——寫作文《我的自畫像》，學生都高興地說：“噢，這個不費勁！”便迅速地拿起課前準備的小鏡子和彩筆，對著“鏡頭”，先自畫像后習作自我介紹，個個都是一揮而就。

二、用“兜圈”法開展比賽活動

五年級學生的習作也往往會出現“咬筆頭”的現象，其主要原因是對身邊的事熟視無睹。為使學生懂得“察言觀色”的重要性，在教學第九冊習作2“按要求修改‘一次拔河比賽’作文”時，我并沒有按教學參考用書建議先去進行拔河比賽，而是有意先讓學生“兜圈”，在“兜圈”中悟出道理，然后再開展活動。我問學生，為何不能生動地敘述出精彩的場面。學生很快地意識到：一是平時不注意觀察活動，二是沒有留心自己內心的感受。我對學生的發言給予了充分的肯定，并宣布第二天五年級幾個班進行拔河比賽，看誰觀察得細，感受得深。結果比賽后再修改作文時，學生的描述不僅能把比賽中的“兩邊運動員和拉拉隊的表現”等修改具體，而且融入了“賽手”與“觀眾”比賽時的不同心理。

三、用“擱筆”法開展體驗活動

第十一冊習作3要求“介紹自己最喜歡的美味”。為讓學生感受到“體驗”的重要性，我先讓學生聽我有聲有色地讀書上的例文《鴨血粉絲湯》，我讀完后許多學生嘴里還不停地咂動著。我笑著問：“怎么了，同學們還在吃鴨血粉絲湯嗎？”學生都不好意思地笑了。然后我讓學生打開課本要求：請仿照例文，向大家介紹一種自己最喜歡的美味。結果多數學生只能概括地介紹美味的名稱、顏色、味道，對于美味的制作過程就啞口無言了。見此，我乘勢啟發道：“大家說不出沒關系，我們可暫且將作文擱在這兒，給大家雙休日一個學習制作和仔細品嘗自己最喜歡的美味的機會好不好？”大家一個個興奮極了，連連說道：“好、好、好！”順此我又提出了相關事宜及習作要求。等到第二周習作課時，學生一個個都已經寫好。結果大家的評價多是：不僅制作過程具體，而且色、香、味、形俱全，還讓大家一起“品嘗”到了各種美味佳肴。

四、用“吊胃口”法開展采訪活動

為寫好第十一冊習作6“調查采訪家鄉名人”，我決定將學生帶出課堂，走向社會。為激發學生的情趣，我先用談話的方式來“吊胃口”，然后開展活動。在《鞋匠的兒子》一課結束之際，我問學生：“你們羨慕‘鞋匠的兒子’這些名人嗎？”“羨慕極了！”“其實我們家鄉也有普通人家的兒子成了名人，你們想了解嗎？”“想！”“這一周的休息日就讓你們當一回記者采訪他們怎么樣？”“哇——真的？”學生的驚呼幾乎是不約而同。“采訪什么樣的名人呢？采訪又有什么要求？請打開課本，……”采訪后，我又召開了“‘家鄉名人’新聞發布會”。最后讓他們根據發布的內容，整理成文。

在單元習作訓練中，我還用“競賽”法組織學生開展讀書讀報活動，用“寫信”法開展向地震等災區小朋友寫慰問信等。這些“寓寫于樂”的習作活動，不僅激發了學生習作的欲望，提高了學生習作水平（先后近二十人次獲得各級作文競賽獎或發表于報刊上），而且培養了學生熱愛家鄉、熱愛人民、熱愛生活、關心他人等高尚品質，真可謂是一舉多得。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區湯山小學）