課堂不寂寞，教師來定奪

在課堂教學中，“一言堂”是高年級教師的專利，特別是在農村課堂上，大多數孩子是不想講，不想說，不愿想，不愿說，就連語文課，孩子也是這樣。語文作為中華民族最重要的交際工具。天天說，天天講“中國話”，為什么學生在課堂上只說“不”呢？

在這“不”后，固然有學生自身的原因，但作為教師，我們也有不可推卸的責任。那么，我們語文教師應該怎樣做才能讓自己的課堂不寂寞呢？

一、“意識”高遠，奠定不寂寞的課堂

《義務教育語文課程標準》要求：語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用，為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要而服務。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

語文素養的形成不是一天兩天的工夫，是長期培養的結果。作為一名語文教師，對于每個年級段的學生在“語文素養”上要達到什么樣的水平應做到心知肚明。每一名語文教師就應該致力于課堂培養學生的語文素養，課外訓練學生運用素養進行學習、鞏固、提高。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都告訴我們語文教師在教學中要強化“讀”的教學。《義務教育語文課程標準》要求：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

許多語文教師可能一時半會兒見不到讀書的效果，特別是農村的教師，糾結于學生的考試分數，不愿意在此方面多想辦法，多下工夫。這樣的教學，學生的“語文素養”怎么能提高呢？

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教科書只是學生學習“中國話”的范文，課外書籍才能延伸學生的視野。學生的語文素養只能在閱讀中形成，在閱讀中發展，在閱讀中提升。

二、拓寬領域，豐富課堂趣味

《義務教育語文課程標準》要求：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

這些都要求，作為一名語文教師，在語文課堂上應注重引導學生學習的方式要趣味化、多樣化、藝術化。記得教學《地球爺爺的手》這篇說也說不清，看也看不見，聞也聞不著，摸也摸不透的童話故事時，我是這樣引入教學的：

首先我從縹緲的銀河系開始，告訴孩子們，銀河系從上面看像他們玩的戰斗陀螺，從側面看就像是撒滿了銀子的長河；再說說太陽系，說說太陽系中的一顆小行星——地球。聽著這些，孩子們是張大了嘴巴，瞪大了眼睛，一點兒也不愿意走神。然后我在黑板上畫了一個圓，選擇了四個孩子，讓他們畫出自己想站在地球的什么位置。孩子們認真地選擇地點，慎重地下筆，有的畫在圓內，有的畫在圓的上方，沒一個孩子把自己畫在圓的下方，我問孩子們原因，他們的答案是一致的——怕掉下去。這時我告訴孩子們，美國的背面是我國，我把美國畫在圓的上方，把我國畫在圓的下方，問孩子們：“你們掉下去了嗎？”孩子們驚奇地說：“是呀，我們沒有掉下去，怎么回事呢？”接著我揭示文章的主題：地球有一雙無形的手，并拿出三個小人貼給學生看（在圓的兩邊貼上兩個睡倒的人，腳都對著圓；在圓的下方貼一個倒著的人），這雙手就叫——地心引力……最后我還讓學生討論：如果現在沒有了引力，大家想象一下，我們會飄到哪兒？孩子們七嘴八舌地說起來……下課了，孩子們高興地在一起說著文中的“地心引力”，有的孩子還開玩笑地說，小心小心，地心引力把你拋向空中了……

語文教師應該是一名雜家教師，應該知曉一些天文地理，古今歷史。無論教學什么類型的文章，讓我們打開知識的閘門，抽取相關的知識，吸引學生的注意力，調動起學生的學習興趣。讓學生喜歡語文吧，語文教師才能“引”導學生向“趣”的方向發展；讓學生愛上語文吧，語文教師才有機會“引”領學生開創“趣”的多樣性；讓學生崇拜語文吧，語文教師肯定會把學生的“趣”“引”得有深度！

三、引入“競爭”，調動課堂氛圍

21世紀是競爭的社會，面對這樣的社會，一味地退讓只能使自己處于劣勢，只有競爭才能讓自己的生存機率提高、生存質量提升。在課堂教學中也應該培養學生這樣的意識。

《義務教育語文課程標準》要求：引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。只有讓學生在課堂上把想說的話說出來，教師才能正確引導學生鉆研文本。我的課堂上，任何學生都能有機會展現自己的能力，每一個問題，每個學生都可以知無不言，言無不盡，即使自己的觀點、答案被別人回答過了，學生也可以調動自己的知識儲備，運用不同的表達方式再次進行表達。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我鼓勵學生無論對待什么事、什么問題，都要多角度看待，多角度獲取答案、想法。

例如，我的學生在辯論賽中這樣運用：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”

正方：“善讀”就是謹慎地用書本之藥，讓“善讀”書來勸誡人生，醫治愚昧，向善向美，讓“善”服藥而“藥”到病除，使人頭腦清醒，品行高潔，理想遠大，所以開卷有益。

反方：劉向并沒說清楚這一定是藥到病除的“良”藥，我們認為也可能是置人于死地的毒藥，即使不是毒藥，“是藥三分毒”提醒著大家：開卷未必有益。

當然，我們要防止《義務教育語文課程標準》要求的“防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”

學生的思路被打開了，教學的重難點基本上都能被學生自行解決。“競爭”，我的學生已經把它當作班級的名片，許多孩子通過這種訓練，總是能全方位地看待問題。

這樣的語文課堂，教者怎能會寂寞？

（作者單位 江蘇泗陽雙語實驗學校）