嘗試著教學，真好

嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。這種教學法在我們學校已全面展開，有的老師向我交流了使用嘗試教學法的收獲。能使每個學生動手、動腦、動口，讓每個學生獲得不同程度的數學知識。但我還是猶豫、擔心。心想，我班的學生成績沒他們班的好，只有幾個學生能跟上。老師講他們都不專心聽，難道通過自學、小組交流等方式他們能學習成功。因為有這一擔心，我一直不敢嘗試。經過多次與同事交流我還是想嘗試這種教學法。一嘗試收獲還真不少。

一次，我講等腰梯形的判斷，按以往的方法，我講學生聽，學生練習。這次我先將全班學生分成六個組，每組的水平差不多，每組一個組長。分好之后，我出示本節課的學習目標，學生看書，記住等腰梯形的判斷方法，然后，每個學生把書上的例題看一遍或抄一遍。最后把書上的習題先獨立完成，再在組內交流，最后把組內的成果寫下來。我四周巡視，時不時地點撥一下。然后才對疑難問題進行全班講解，讓學生明白道理。最后，再讓學生做一遍例題，鞏固知識，再做同類題，做到舉一反三。

這節課的效果出乎我的意料。我才發現我班的學生不是笨，而是老師的方法不對。在組內交流時，學生都積極發表自己的意見，就連最不愛學習的學生都動起來了，真讓我大吃一驚。更讓我驚喜的是，請每組到黑板上展示成果時，有幾個組幾乎就有幾種方法，有的組的方法比我的方法還簡單。

在這節的嘗試教學實踐中，有這樣的效果出乎我的意料。為什么會有這樣的效果？課后我問了幾個學生，一個學生說：“我做了這節課的主人，學到的知識都是我經過觀察、動手、動腦、動口、活動而得到的，不像以前聽你講，完了之后做作業，好像是機器在做重復的事情。更主要的是我們有了進步老師和組長都能看到，及時給予我們鼓勵和支持，這給了我很大的信心，也給了我成就感。”還有一個學生說：“這節課我能參與到學習中主要是老師相信我們，讓我們大膽地去嘗試，在嘗試中學會本領。”其他學生的說法差不多。這節課能有這樣的效果，學生說出了他們的心聲。這使我體會到學生成功嘗試在于強調學生主體作用的發揮，鼓勵學生大膽嘗試，積極思維。要充分發揮學生的主體作用，首先要解決學生愿意嘗試、樂于嘗試的問題。激發學生的學習興趣是最好的辦法，讓學生把嘗試學習變成自身的需要。其次，大膽讓學生參與嘗試。學生的嘗試能力是“試”出來的而不是教師“講”出來的。要放手讓學生去嘗試。不能因為學生的嘗試可能失敗而抑制學生的嘗試活動，讓學生在嘗試中學會本領。最后，教師的指導作用也不能忽視。因為學生的嘗試不是盲目的，而是在教師的指導下有目的的、有步驟的嘗試；教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。學生主體作用的發揮，也要依賴于教師的指導。學生嘗試和教師指導這兩方面是互相依存、緊密聯系的。

這節課真的讓我受益匪淺，這充分說明教學的目的不僅在于傳授知識，更重要的是培養學生的求知意識和創新能力，在學生掌握知識和思維方法的同時，教師要為之精心營造探求新知識的環境，使學生直接參與教學的全過程，學會發現問題、分析問題、解決問題，開展創造性的認知活動，這樣，才能讓學生主動，師生互動，教學生動，使教學活動產生最佳效應。這種方法讓我嘗到了甜頭，還沒嘗試的朋友，你也嘗試一下吧，相信你也會受益不少。

（作者單位 四川省宜賓市十二中）