給數學課堂插上“化零為整”的魔術翅膀

摘要：數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。數學課堂教學就是從學生這些較混亂、較零碎的生活經驗出發，通過一系列的數學活動，進行系統的認知和梳理，成為完整的知識體系。

關鍵詞：導入；操作；興趣

數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。一年級下冊《認識人民幣》，這個內容與學生生活很貼近，學生在日常生活中或多或少都有接觸過人民幣，奧蘇伯爾說過，影響學生學習新知唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。

一、喚醒學生的已有經驗，收集零星碎片

[教學片斷]

課件出示商店場景。小熊：小朋友們，今天是我自己第一次去商店買文具，你們想跟我去看看嗎？

師：你們和爸爸媽媽去過商店，買東西要用什么呢？

生：錢。

師：小朋友們，小熊要考考你們了，你知道人民幣有哪些呢？

生1：我認識1元。

生2：我認識10元。

生3：我見過100元。

師：小朋友們真聰明，都認識了這么多的人民幣，那今天這節課我們重點來認識一元以內的人民幣。

（課件出示一元紙幣）師：你認識他嗎？你是怎么認識他的呢？

生：這是1元，上面有個1，還有個圓字。

師：你真厲害，上面的“壹”是大寫的漢字“壹”，這個“圓”是人民幣的單位，我們一般寫作這個“元”。

……

在教學中，了解學生經驗，并從學生的生活經驗出發，切實研究如何調動和利用學生的生活經驗，才能真正實現以學生為主體。所以，我先在兩個班中對學生做了課前調查，結果發現，42%的學生對人民幣面額的了解并不全面，67%的學生了解兌換的進率，77%的學生有過購物的經驗，可見，學生已經具備了一些相關的知識和技能，所以，做了以上的教學設計，通過學生感興趣的小熊第一次購物入手，引發學生共鳴，學生都躍躍欲試，自然引出買東西需要用錢，引出今天的課題——認識人民幣。

二、關注學生的操作過程，梳理整合

[教學片斷]

師：通過剛才的學習，小朋友對人民幣有了更多的認識，想不想自己去文具店買你們喜歡的文具？

（出示文具柜）師：上面都有哪些文具？價錢是多少呢？

師：文具柜的商品可真豐富啊！我們帶上1元錢出發啦。如果1元錢只夠買一樣東西，你想買什么呢？

老師要請兩位小朋友當顧客和小小營業員，并來示范怎么買東西。

生1：我想買鉛筆。（拿出1元）

師：營業員你來告訴她，并找回多少錢？

生2：找她5角。（從盒子里拿出了5角）

師：你是怎么想的呢？

生2：1元就是10角，10-5=5。

師：如果1元錢可以買兩樣東西，可以買什么呢？

生：1：我要買筆記本和尺子。（拿出1元）

提問營業員：你要找回多少錢？你是怎樣想的？

生2：1元就是10角，10-3-6=1。（拿出1角）

……

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。在教學了元、角、分之間的進率后，我設計了這個購物環節，購物的情境從方法、語言等方面進行了清晰地示范，為學生后面開展小組購物實踐活動做好一定的準備。

三、滲透數學思維，整裝再出發

[教學片斷]

師：小朋友們買得開心嗎？明明也學會了使用人民幣來購物，他急著想把這個進步告訴出差在外的爸爸。他來到文具店要買1張郵票。（課件出示寄往外地的郵票8角錢）

可以怎么付8角錢呢？

師：剛才我們可以拿一種面值的人民幣湊成5角，也可以拿兩種面值的人民幣湊成5角。同一個問題可以用不同的方法來解決，我們在生活中常常會碰到這種情況。

（課件出示8個1角、4個2角、2個5角）

湊成8角，你能有什么辦法嗎？看誰能把它們一個不遺漏地想出來？2角不拿，可以怎么拿？2角拿一張，可以怎么拿？……現在和你的同桌商量一下。

生1：2角不拿，可以拿出8個1角或3個1角和1個5角。

生2：2角拿一張，1個1角，1個2角，1個5角，還有拿1張2角，6個一角。

師：2角拿2張怎么拿？

……

思維的訓練是數學課堂的靈魂，于是，我設計了這樣的問題情境：“看誰能把它們一個不遺漏地想出來。”當這樣富有挑戰性的問題呈現在學生面前時，學生解決問題的欲望油然而生，學生想到了2角不拿，可以怎么拿，2角拿出一張，怎么拿，2角拿出3張……在這樣的鍛煉下，提高了學生探究能力和解決問題的能力，在探尋的過程中培養了學生的觀察能力和數學思維能力，幫助學生有序地思考問題。在解決問題的過程中，也讓學生充分感受到，生活中許多方面的問題都是可以用數學知識來解決的，體會到所學的數學思想方法的實用價值。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。

（作者單位 江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園

小學）