對提高體育教學中動作示范有效性的研究

摘要：闡述了小學體育動作示范的涵義，對當前小學體育動作示范教學的誤區做了歸納總結，并對應提出如何加強體育教學動作示范有效性的措施，努力完善動作示范教學，以便更好地為課堂教學服務。

關鍵詞：體育教學；動作示范；目的性；方位性；關聯性

動作示范顧名思義就是體育教師為了讓學生真實地認知動作要領，示范以具體詳盡的動作，幫助學生養成正確的良好的動作習慣，此乃體育教學實踐中比較常見的直觀教學方式。在小學體育教學中，雖然很多教師致力于新課改，但是教學中依然存在一些問題，尤其是針對小學生體育活動中的動作示范問題，不得當、不恰當、不規范等現象依然存在，影響了小學體育教學的有效性。下面結合自己的工作體會，談談提高體育教學中動作示范有效性的措施。

一、小學體育教師動作示范的含義

動作示范不但有利于指導學生體育活動的規范性，還能夠調動學生體育學習的積極性，同時幫助學生盡快掌握體育動作的要領。體育課教師的動作示范是體育教學的基本形式，也是小學體育教師必備的業務素質和職業技能之一。所謂體育動作示范，主要是指體育教師在教學中以具體的動作為范例，通過自身的現場演示，讓學生更加明確體育動作的要領，使學生真實地感知體育技能的形式，從而形成正確的體育動作。動作示范是小學體育教學中教師最常用的動作教學手段，是一種直觀教學法的應用，目的是為了學生更好地學習和掌握體育動作。

二、目前小學體育教學動作示范的誤區

在體育教學中貫徹和體現“以學生發展為中心”的新課改理念，是目前小學體育教學的標志性現象。所以，為了體現以學生為主體，有些教師則忽視了教學的主導性，取消了教師示范的環節，改成由學生之間互相示范演示，以體現“自主、合作、探究”的新課改學習方式。所以，教學中教師給學生留下很多的空閑時間，縮減了自己的示范動作內容和時間，甚至為了體現學生的主體性，省略了自己的示范動作內容，改由學生的動作練習代替，但是教師的示范作用要比學生更加規范和熟練，比學生代替更有效。另外，準備活動由學生替教師做，這也成為新課改的一種時尚，學生可以代替實施，但是都由學生代替，教師在體育教學中的示范性哪里去了？課改不是不要教師的示范，相反，更需要教師精練的示范以指導學生盡快掌握體育動作的要領。

三、加強體育教學動作示范有效性的措施

1.示范的目的性

體育教學中，教師的示范動作要具有明確的目的性。動作示范是體育教學最常用的一種教學方式，通過教師的親身示范，使體育動作更加直觀和形象，更加有利于學生學習動作的結構、順序和要領等一些技術性問題。教師對動作的示范要注意結合學法特點和運動技能的特點進行有目的的演示，動作的示范必須結合學生的身心特點，使每一次示范都帶有明確的目的性。豐富示范的形式，可以由教師示范也可以由學生示范，至于示范的程度，可以是完整的示范，也可以是分解示范，總之，根據教學內容，確定教學動作示范的人選和程度；同時在示范動作的時機把握上有兩種，一種是新課講授過程中的示范，另一種示范是在學生練習的過程中針對學生出現的問題進行示范；根據具體的動作要領，可以快速示范也可以分步驟緩慢示范。

2.示范的方位性

示范的方位是指教師在示范時的朝向，朝向的選擇是教師示范針對性的體現，教師要面對哪些學生，為哪些學生做示范。示范方位的選擇要堅持大多數學生能清楚看到教師的示范動作的原則。示范動作的幅度決定教師和前排學生之間的距離，教師要根據具體情況調整站位，可以把隊伍排成正三角形，也可以把隊伍排成一字形，教師選擇中間和三角形的頂角位置。對于標槍、鉛球等投擲動作的示范，要注意學生的安全問題，教師應該站在隊伍橫排的斜向距離兩米為宜。對廣播體操動作的示范，選擇正面示范和鏡面示范兩種方式；進行跑步動作的示范要采取側向示范。具體的示范方位，主要由教師日常積累的經驗和示范的動作性質決定。

3.講解和示范的關聯性

示范是講解的補充，講解和示范要有機結合，互相幫襯，相輔相成。示范是動作的感知，講解是體會動作的內在聯系，二者不可能單獨成立，需要整合和融合，幫助學生形成完整的動作要領概念。教師要注意語言表達的準確和恰當，避免動作示范準確而講解不能正確描述的現象出現。

隨著新課程改革的不斷深入，小學體育教學正在新課改的路上前進著。廣大任課教師要積極探索體育教學的有效途徑，提高小學體育的有效性，總結更多教學經驗，對提高體育教學的實效性發揮積極的作用。

參考文獻：

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[2]羅虎.直觀法在體育教學中的應用：動作示范為例.陜西教育，2009（11）.

[3]潘靜偉.體育教師的動作示范.遼寧行政學院學報，2005（5）.

（作者單位 江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學）