讓歷史課“活”起來

摘要：把“史料教學(xué)”法引入中學(xué)歷史課堂，是新課改探索過程中產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。從史料素材的來源選擇，史料引入課堂教學(xué)的基本要求以及史料情景創(chuàng)設(shè)“節(jié)點”的選擇等方面淺談史料教學(xué)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：史料運用；歷史課堂教學(xué)；“活”起來

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)意義的過程。新課程教學(xué)觀倡導(dǎo)教師要成為學(xué)生“知識建構(gòu)”的幫助者和引導(dǎo)者。新課程教學(xué)理念的變化，促使教師從不同的角度去實踐新課程理念。“史料教學(xué)”法引入中學(xué)歷史課堂，是新課改探索過程中產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。但是，一線教師在踐行史料教學(xué)的過程中，卻遇到諸多困惑。鑒于此，本文就史料教學(xué)在課堂中如何運用的有關(guān)問題談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、史料素材的來源及選擇

1.史料是歷史教學(xué)資源的源泉

史料素材來源很廣泛，可以是典籍、圖表、碑刻，也可以是教科書上的史料、歷史專業(yè)著作、日常生活中的史料等。這些素材中我認(rèn)為應(yīng)以教材作為主選，因為教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要媒介，它是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，眾多專家學(xué)者共同編寫出來的。如，對初中年段教學(xué)，教科書中的大量引文、歷史地圖、人物插圖、文物圖片等都與教學(xué)內(nèi)容的重難點密切相關(guān)，教師應(yīng)立足自己所使用的版本充分挖掘和使用史料素材，再適當(dāng)?shù)夭杉{多套版本教材中的材料精華補充使用，再引進歷史專業(yè)著作、歷史專業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)資源、歷年高考題以及生活中所遇見的史料。在選取史料時，應(yīng)謹(jǐn)慎節(jié)錄，所引述的材料要“言簡而意豐”，要考慮課堂時間的安排和使用后的課堂教學(xué)效果。

2.選用史料切勿故弄玄虛

“真實是歷史教學(xué)的生命”，中學(xué)歷史教學(xué)必須以現(xiàn)代唯物史觀為指導(dǎo)，去偽存真地搜集史料。我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：有些中學(xué)歷史教師一味創(chuàng)新，收集教材外不適合講授的歷史資料作為授課內(nèi)容，有的教師為了活躍課堂氣氛而虛擬歷史情節(jié)，實現(xiàn)活躍課堂效果，結(jié)果很多學(xué)生以為這些虛構(gòu)的人物是真實存在的，給學(xué)生產(chǎn)生了一種歷史可以造假的錯覺。因此，虛擬情節(jié)時應(yīng)當(dāng)尊重客觀事實，否則教學(xué)效果好，但結(jié)果不一定好。作為一名優(yōu)秀的教師，必須要有不斷積累史料的好習(xí)慣，努力開發(fā)教學(xué)資源，做課堂教學(xué)的引路人。

3.史料選擇要符合學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平

教育的基本規(guī)律告訴我們，教育必須適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展既有一定的時序性，又有一定的階段性，所以史料的選擇要符合學(xué)生的年齡特征。如，初一年級是中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的起始年段，歷史知識建構(gòu)剛剛開始，教師就不能以抽象的史學(xué)理論來創(chuàng)設(shè)情境，而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平進行必要的有針對性的“選材”，達(dá)到建構(gòu)知識的效果。高中生史料教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效運用史料的能力，促進學(xué)生學(xué)會論從史出、史論結(jié)合等歷史思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生探究的能力，使教材由“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本”。

二、史料引入課堂教學(xué)的基本要求

史料引入要圍繞教學(xué)目標(biāo)。不同的史料放在不同的課堂時段講述，效果是完全不一樣的。史料情境創(chuàng)設(shè)是否有效，關(guān)鍵看它能否有效地服務(wù)于三維目標(biāo)，即“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，其中，突破“過程與方法”目標(biāo)居于核心地位。設(shè)置問題是實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的重要手段，是中學(xué)教師應(yīng)注意的教學(xué)技巧。

案例：

材料一：查理一世巧立名目，征收新關(guān)稅和賦稅，恢復(fù)早已終止的稅收；還向英國人強行借貸，竟然把拒絕繳納者關(guān)入大牢，把軍隊駐扎在百姓家中。

材料二：許多其他沉重捐稅仍繼續(xù)違法征收，有些甚至不合理到這種程度，納稅的總數(shù)超過貨物的價值。

設(shè)置問題：

（1）從材料中你們看出了國王的什么做法？

（2）國王的做法損害了哪些人的利益？

（3）針對國王的做法，這部分人會采取什么措施應(yīng)對？

學(xué)生結(jié)合材料一和材料二對國王做了哪些事進行了討論，明白“國王的種種做法是針對資產(chǎn)階級”的，并透過這一現(xiàn)象認(rèn)識到：國王代表封建統(tǒng)治者，與資產(chǎn)階級矛盾激化。隨后再抓住學(xué)生的課堂討論氣氛，再提出“針對國王的做法，這部分人會采取什么措施應(yīng)對”？學(xué)生肯定會想到：希望限制國王權(quán)力，保護自己的利益，要求自由發(fā)展經(jīng)濟等等。最后通過課堂的師生互動得出這樣的結(jié)論：以國王為代表的封建專制統(tǒng)治，阻礙了英國資本主義的發(fā)展，必然導(dǎo)致英國資產(chǎn)階級革命的發(fā)生。從而理解“封建專制統(tǒng)治阻礙英國資本主義發(fā)展是英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因”這一深層次的歷史結(jié)論。

三、精選史料、創(chuàng)設(shè)“節(jié)點”、盤“活”史料教學(xué)

一堂好的示范課，要有課堂思維的閃光點，而課堂閃光點的生成往往來自于教師精心選擇史料、創(chuàng)設(shè)思維“節(jié)點”。教師設(shè)計教學(xué)時，不要為了提問而設(shè)計，而要為了學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計。在教的方面，不僅需要考慮史料所涉及的答案，更要考慮史料類型和品質(zhì)。設(shè)計問題時設(shè)問指向要準(zhǔn)確，設(shè)問內(nèi)容要有拓展性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史。在學(xué)的方面，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)水平，也要考慮歷史學(xué)科的教育功能。只有這樣才能通過史料設(shè)計出好問題，才能盤“活”史料教學(xué)。

我觀摩過一節(jié)課，教師設(shè)計了五個情境，每個情境都是以“史料”為載體貫穿課堂，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，使不少學(xué)生在課堂上擦出思維的火花，引在學(xué)生學(xué)習(xí)的深入處，用在學(xué)生知識的延伸里，并從多維視角培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史、認(rèn)識歷史的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)史使人明智”，運用史料教學(xué)是讓學(xué)生接觸最直觀的素材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生接觸史料、閱讀和分析史料，會讓學(xué)生多思、多得、多悟，達(dá)到教是為了不教的效果。相信教師在備課中多一份史料精選和設(shè)計，實踐中多一點設(shè)問技巧和思考，就能探索出一套適合自己的“史料教學(xué)法”。

參考資料：

[1]劉松柏.史料研習(xí)與歷史教學(xué)資源的開發(fā)，2011.

[2]仇世林.歷史課堂教學(xué)要突出教學(xué)主線和情境創(chuàng)設(shè).中學(xué)歷史教學(xué)，2011（03）.

（作者單位 廈門海滄區(qū)教師進修學(xué)校）