初中化學教學情景設置方法初探

摘要：生動具體的化學教學情景有助于激發學生學習積極性，引導學生自主合作探究，提高科學素養。在平時的課堂教學中，主要通過設置問題情景、真實情景、探究情景來促進初中化學教學目標的落實，有效開展化學課堂教學。

關鍵詞：教學情景；問題情景；真實情景；探究情景

化學教學情景在促進學生主動學習、有效落實化學教學目標，提高學生的科學素養方面有著十分重要的作用。情景的生動、形象、真實性，有助于學生將知識融于生動的情景中，激發學生的學習激情，改變以往課堂教學枯燥無味的局面，提高化學課堂教學的有效性。在平時的課堂教學中，我主要從以下三個方面設置教學情景。

一、設置問題情景，激發學生的學習興趣

對于剛剛接觸化學的初中學生來說，在學習過程中會面臨很多化學問題。一方面是自己的經驗與科學概念的不一致；另一方面是化學知識本身的深度和難度，或者由于學生理解及想象能力的缺乏而導致對化學知識的錯誤認識。因此，在教學中可設置易與學生錯誤概念產生沖突的問題情景，讓學生充分暴露錯誤概念，并反思自己的觀念與科學概念間的差異，激發探求新知的欲望。

例如，學習“酸堿鹽”時，我通過設置以下的問題情景，來激發學生的學習欲望：“鹽是食鹽的簡稱嗎？家中的堿面是堿嗎？”食鹽和堿面都是學生熟悉的物質，但是從化學的科學性角度來看，學生的經驗是錯誤的，學生就感覺到自己的知識經驗與科學知識有了沖突，很自然地激發了自身的好奇心和對酸堿鹽知識學習的積極性。

再如，學習“用微粒的觀點看物質”這一章節時，我先設計了一個實驗：將食鹽溶解在水里讓學生觀察現象，食鹽消失不見了，為什么呢？這樣的問題在學生的頭腦中很快產生，很容易就激發了學生的學習興趣。

二、設置真實情景，培養學生解決實際問題的能力

化學新課程標準的基本理念中明確指出：注意從學生的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。因此，我們將貼近生活、貼近社會生產和社會發展的化學知識及理念落實到具體的化學教學中，學生的感受是真實的，在真實的情景中學習化學知識，解決真實情景中的化學問題，有助于培養學生解決實際問題的能力，我是從三個方面設置真實的教學情景的。

1.聯系生活現象設置情景

生活中的化學比比皆是，如物質的溶解、物質的燃燒與滅火，鋼鐵的銹蝕，農藥、化肥的使用，營養物質中的有機物等等，其中很多現象具有啟發性、直觀性、實用性，許多現象或原理都可以用來設置情景，激發學生的學習主動性。

在聯系生活設置情景時，我非常關注社會可持續發展方面的情景設置。如，學習“空氣”時，我設置了“空氣污染、酸雨的形成及危害的”情景；學習“自然界的水”時，我設置了“水華赤潮現象”情景，引導學生關注環境，形成環保意識。

2.聯系生產實際設置情景

社會生產中也有很多原理和現象和化學緊密相關，如，自來水的生產、農藥的制造、石灰的燒制、塑料的生產、用海水制取MgCl2、電池的生產、古代的“濕法煉銅”、“皮蛋”的制作等等。這些生產有的離學生很近，學生熟悉，有的離學生很遠，學生不熟悉，但是這并不影響我聯系它們來設置教學情景。聯系生產實際設置情景，能使課堂教學更加生動，更加豐富，更加有親和力。

3.聯系科學發展設置情景

現代科技發展日新月異，很多高科技問題與化學有一定的關聯。如，氫能、納米材料、導電塑料、高分子合成材料、各種高科技合金等，在平時的教學中我對這方面的問題很敏感，經常從報紙、雜志、互聯網等媒體上，捕捉反映科技前沿與動態的最新信息，以方便在教學中設置這樣的情景，激發學生投身科學研究的熱情。

例如，在學習“合金”這部分內容時，我利用多媒體等形式展示表達和組織了以下情景：

用形狀記憶合金制造人造衛星天線；

用武德合金制成的保險絲；

儲氫合金的生產及應用。

再例如，學習“化學與材料”章節時，我設置了以下情景：

高分子材料的合成；

納米材料；

導電塑料。

三、設置探究情景，培養學生科學探究能力

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，化學新課程將“科學探究”作為改革突破口，并大力倡導開展科學探究活動，以提高學生的科學探究能力，要想落實這一化學教學目標，有效地開展科學探究活動，首要環節就是創設探究情景。所謂“探究情景”是指能夠激發學生的探究興趣，創設探究氛圍的情景，前面提到的各種類型的情景的設置，只要能夠吸引學生的探究興趣，調動學生進行科學探究的積極性，就可以作為探究情景。

例如，在學習“微粒的運動”時，我先演示了一個實驗，在A燒杯中滴入20 mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，讓每個學生都看得到溶液無色；在B燒杯中滴入10 mL濃氨水，用一只大燒壞將兩只小燒杯罩在一起，如圖，過幾分鐘，同學們看到A中變紅。

提問：上述現象說明了什么？你有什么看法？

學生通過討論，可能會有下列假設：

1.A燒杯中滴入酚酞，可能要過一段時間變紅，與B燒杯無關

2.大燒杯中的空氣使A中溶液變紅

3.燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解于A中溶液，使A中溶液變紅

……

我引導學生，如何用實驗去驗證呢？學生興趣濃厚地投入到實驗探究之中，在交流與討論中，很快得出了結論。

又如，在學習“酸和堿的反應”時，我先做了一個實驗，先將一定質量分數的2 mL的稀鹽酸和一定質量分數的2 mL的氫氧化鈉溶液混合，再滴入2～3滴酚酞試劑，觀察顏色為無色。

提問：上述現象說明了什么？你有什么看法？

學生通過討論，出現了下列假設：

1.酸和堿恰好完全反應

2.酸反應過量

3.酸和堿未反應，酚酞試劑變質

學生通過設計實驗對自己的猜想進行了探究。這樣，學生在觀察、思考、探究中漸漸養成了善于發現問題、善于思考、善于探究的科學素養。

真實、有趣、生動的教學情景會使學生學得更主動，教師教得更輕松，課堂效率更高。只要我們做個有心人，積極收集化學素材，設置更貼近學生的教學情景，積極培養學生的科學素養和能力，我們的課堂教學就一定會取得事半功倍的效果。

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（作者單位 江蘇省高郵市菱塘回族鄉民族初級中學）