對初中地理教學策略的實踐與思考

摘要：隨著地理課程改革的深入實施，作為初中地理教師，只有不斷審視自己的教學，改進和完善教學策略，才能提高教學效率，完成教學任務。

關鍵詞：初中地理；教學策略；探究

當前，地理課程改革的進一步推進實施，讓地理教學策略也有了很大的改進。如何適應這種新形勢的發展要求，讓我們的地理教學變得更加有效呢？作為初中地理教師，應不斷審視自己的教學，改進和完善教學策略。以下是本人在初中地理教學中的幾點教學建議。

一、創設和諧氛圍，提高教學的有效性

教學是教與學的雙邊活動，是教師與學生互動的過程。良好的課堂氣氛，和諧、寬松、愉悅的師生關系可以充分調動學生的積極性，促進師生間的有效互動，使學生帶著積極的情感狀態投入到學習中，從而提高教學的有效性。學生變被動傾聽為主動學習，教師也不再是高高在上的講解者，而是課堂的引導者，引導學生自己發現問題、分析問題，從而形成有效的教學資源。以教學“河流和湖泊”為例，在對內流區的湖泊介紹中，只是描述“以咸水湖為主”，但卻沒有說明其原因，針對這個問題，我引導、鼓勵學生自主探討。在經過思考、分析后，學生說出了各種各樣的原因：本地區氣候造成的；本地區雨水偏少、而蒸發量卻很大的緣故……對這些答案我讓學生查閱資料，分組討論，如有不同的見解可以隨時發言，最后我分析正確的答案。整個過程學生的積極性很高，自主學習意識大大增強。

二、發揮教材圖例優勢，提高學習效率

教材是我們開展教學活動的依據、基礎，大量圖例是地理學科獨有的特點，教材中有許多圖示，如地圖、統計圖、視圖、參照圖等等，發揮圖例直觀明了的優勢，對幫助學生理解重點難點，提高學習效率有著事半功倍的效果。那么，我們如何發揮圖例的優勢呢？

1.看圖是基礎

看圖是有技巧可循的，學生要多看多想，總結看圖的技巧和規律。例如，“七大洲四大洋”是初中地理中的重點內容，但學生如果只是死記硬背的話，它們的位置關系以及形狀特征記憶起來就會很吃力，不但效率低下，還容易產生厭煩心理。因此，我們可以利用道具地球儀，將地球分成東西半球和南北半球，讓學生對比著記憶它們的形狀和位置關系，記憶起來又快又準，學習效率自然會大大提高。

2.組織填圖練習

課后鞏固復習是提高記憶、完善自我的過程。地理學習更需要加強學生課后訓練時間，鞏固當堂所學知識。教師可以要求學生在課下自主完成《填充圖冊》，根據教材中的圖例，獨立填寫空白示意圖，然后對照教材圖例，進行自我評價，提高記憶力。例如，在學習世界煤炭、石油資源分布圖后，我們可以利用多媒體技術設計一張資源分布的空白圖例，讓學生根據自己的記憶，將煤炭與石油的分布地區標注出來，然后可以根據學生的表現給予指導、評價，鼓勵學生再接再厲，鞏固知識，增強記憶效果。

3.嘗試自己畫圖

地圖是地理學科的基礎，能夠自主完成地圖繪圖是對學生的基本要求。例如，在學習“地球五帶”的時候，教師首先要引導學生分別繪圖，首先能夠準確畫出幾條重要緯度線，如極圈和回歸線，再標注其緯度，最后填寫五帶的名字。在學生熟悉繪圖步驟之后，讓學生獨立繪圖，摸索繪圖的技巧，養成獨立作圖的習慣。學生的學習能力和記憶力在不知不覺中穩步提升。

4.善于運用地圖解決問題

圖例的主要作用是幫助人們解決問題，所以提高學生應用實踐能力和解決生活問題的能力是地理教學的根本目標。為此，教師的引導必不可少。例如，學習“我國主要鐵路干線圖”后，可以導入生活經驗，如去上海會經過哪些鐵路干線？途經哪些城市？為學生創設生活情境。

三、巧設問題情境，提高學生學習的主動性

學貴有疑，問題是貫穿教學過程的關鍵因素，恰當的提問能調動學生探索的欲望，啟迪學生思維，使他們對學習產生興趣。在教學中，教師要根據教學內容設計新穎、具有啟發性的問題，引導學生自主進行探究活動。設計有效的問題情境要把握好以下幾個原則：第一，設計的問題要有足夠的吸引力。第二，問題要難易適中，“跳一跳夠得著”。第三，設計難度大的問題要呈現梯度，讓學生感受由淺入深、由易到難逐步解決問題、探究知識的喜悅。例如，教學“世界人口”時，我們可以設計以下問題情境：世界人口增長的速度對社會的影響，什么是正確的人口政策，當前我國應保持怎樣的人口增長幅度……讓學生自由分組、自由選擇探討的問題，學生有的兩兩一組，互動交流，互相啟發，有的四五人一組，集思廣益，開闊思路。在小組討論的基礎上，全班再進行討論，各抒己見。

四、開展探究性學習，提高教學的有效性

探究學習是一種新興的教學形式，它代表的是先進的教育理念及教學方法。探究學習重在讓學生參與，調動學生的主體意識，促進其自主學習、個性發展，培養其終身學習的能力，使學生學會學習。如教學“中國水資源”時就可以采用探究學習，讓學生實地調查自己家鄉的水資源利用情況，對此提出以下探究問題：當地用水資源有哪些類型？用水又有幾種情況？灌溉方式有哪幾種形式？水資源是否適應種植的農作物？等等。讓學生以小組的形式分頭開展探究，各組小組長作為課題負責人進行匯總。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠了解自己家鄉的水資源利用狀況，同時還會提出很多建設性的意見。

五、發揮學生的形象思維，提高教學的有效性

地理具有很強的抽象性，很多知識需要頭腦的想象，要學好地理知識，必須先培養學生的空間思維與形象思維能力，使學生擺脫思維定式與常規的限制，通過自己的想象去分析、去探究。如，魏格納的“大陸漂移學說”理論正是建立在對“南美洲與非洲輪廓吻合”的大膽想象上。這種思維的特點具有一定的模糊性與猜測性，正是這個特點讓學生從思維定式中走出來，產生創造性的思維結果。假設是一種推測性想象，即假設一些地理現象與現實相反，讓學生進行逆向思維，促進其對問題的深入理解。例如，學習完“晝夜更替”的知識點后，可以提出幾點假設：如果地球只有公轉，是否還能產生晝夜更替的現象，其周期又會有什么變化？如只有自轉又會如何？讓學生充分發揮自己的空間想象去思考，這將會大大加深他們對知識點的理解。

當然，以上僅是本人對初中地理教學策略的幾點淺顯認識，更好地提高教學水平和質量，需要我們廣大地理教師在今后的地理教學中進一步加強實踐探索，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學效率。

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（作者單位 西藏自治區拉薩市第六中學）