探究性學習在高中生物課堂教學中的應用

摘要：近些年來，如何幫助學生開展探究性學習是高中生物教師研究的熱點。首先概括了探究性學習的定義及特點，其次分析了高中生物課堂教學實施探究性學習的必要性，最后就如何實施提出了幾點建議。

關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；實施策略

近些年，課程改革的研究熱點和新課程理念在教學中的切入點都指向了探究性學習。如何幫助學生開展探究性學習也是各地高中生物教師正在努力的方向。雖然許多高中生物教師對在課堂教學中開展探究性學習的態度是積極的，但是在實際操作過程中卻出現了很多困難和問題，因此研究探究性學習在高中生物課堂教學中如何應用就顯得尤為重要。

一、探究性學習的定義及其特點

1.探究性學習的定義

探究性學習是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。學生的興趣是探究性學習的起點，這種學習方式是與接受性學習相對應的，強調學生的主動探究和自主學習。同時，作為學習觀，探究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受知識，主張學生主動探索知識，學生的學習過程就是創造性地解決問題的過程。在傳統教學中，教師主宰著課堂，學生處于被動地位，而在探究性學習中教師由知識的傳授者變成了學生學習的組織者和指導者，把學生真正推到了學習的主體位置上。因此，要想適應課程改革的教學理念，教師就要轉變自己的觀念，改變傳統的教學方式。

2.探究性學習的特點

（１）主體性

以促進學生主體發展為宗旨的教育倫理觀和教學觀是探究性學習的思想基礎，促進學生的全面和諧發展是學校教育的目的，教學是為學生發展服務的行為。因此，主體性是探究性學習方式的基礎特點，體現在教學活動中就是教師要善于設疑，學生能由此產生解決問題的興趣和欲望。教師對學生的問題始終保持歡迎的態度，且教師應善于挖掘學生學習的原動力，培養他們學習的主動性。

（２）探究性

探究性是指學生在學習過程中采取探究的學習方式，在提出問題和解決問題的過程中獲得新知，獲得探究體驗。探究性學習的核心要素便是探究，沒有探究就構不成探究性學習，探究性代表著探究性學習根本的價值追求，因而是反映探究性學習根本屬性的特點。

（３）開放性

首先，教師在教學初期要以課本內容為主。當探究能力達到一定程度后，只要學生感興趣，并有一定的可行性，生活中的各方面都可作為教學過程中探究的問題。其次，學習地點可以走出校門進入社會進行實踐，而不僅限于教室、圖書館和實驗室，通過實地勘察收集信息。最后，可以針對不同的教學目標，選擇相應的學習方式，如問題的探討、社會調查、設計實驗等。

（４）交互性

教學的交動性包括師生之間、生生之間動態的交流與互動，并導致師生雙方行為和思想的調整和適應。教學本身就是師生之間相互交流，實現雙向互動，達成共識、共享、共進。在師生雙方溝通的過程中會發生思想的碰撞，激發學生的求知欲，這樣，不僅可使知識得以更新，還可提高了能力。因此，有效的師生互動和交流是教學的核心、教學的條件，也是教學的內容和手段。

二、高中生物課堂教學實施探究性學習的必要性

1.高中生物課的需要

《普通高中生物課程標準（實驗稿）》在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更加強調學生的主動學習。為了適應時代的發展，新課標期望每一個學生通過學習生物，通過對生物學知識的深入了解，能夠對學習方向乃至今后的職業選擇做出更多的思考，能夠發展自身的學習能力、探究能力和解決問題能力，能夠提升創新精神和合作意識。

2.教育發展的需要

面對日新月異的科學技術，我國的改革開放和社會主義現代化建設也進入了新的時期，基礎教育課程存在的弊端也逐步顯現出來。主要表現在：時代發展同人才培養目標不能完全適應，教育觀念落后，學科課程結構單一，脫離社會經濟和社會實際，難以反映現代科技、社會發展的新內容，死記硬背、題海訓練，課程管理強調統一，知識課程難以適應當前經濟、社會發展的需要。課程評價仍強調學業成績和選拔功能。這些問題的存在違背了素質教育的要求，對實施素質教育產生了一定的制約作用。盡管在我國有關實踐能力與創新精神的呼聲越來越高，但素質教育依然步履維艱，實現素質教育的一大重要舉措便是實施探究性學習。

3.時代發展的需要

伴隨著知識經濟的到來，經濟和技術知識創新已成為民族進步、國家興旺發達的根本動力和基礎。現代科技與經濟發展最大的特點是創新，創新的基礎是人才，關鍵是要有大量的創新型人才。知識創新所需要的是具備探求態度和具有創新與實踐能力、批判精神的人才，這種人才的培養需要教育來完成，教育要轉變已有的觀念，轉而培養具有創新精神和實踐能力的人。要使教育培養出的人才能夠應對急劇變化的社會變革以及現代經濟技術的發展，僅用接受性學習是遠遠不夠的。探究性學習能夠培養學生的創新精神和實踐能力，符合時代發展的需求。

三、有效實施高中生物探究性學習的策略

1.探究性學習能力的培養要充分利用新教材

課堂是教師與學生交流的主要陣地。學生作為一個特殊的群體，他們在課堂中度過了自己一天中的大部分時間，因此，培養學生的探究性學習能力，應主要放在課堂教學中。這就要求教師在教學過程中要根據學生的認知水平和教材特點，發揮好指導作用，設計最優化的教學過程，尊重學生的認知規律，引導學生對學習過程和結果進行反饋評價，協助學生確認實現目標的最佳途徑，及時保證素質教育的逐步實現；教師要營造一種輕松、積極的氛圍，并創設合理的教學情境，使學生能夠全身心地投入到學習活動中，要利用一切生動形象的體驗形式激發學生的求知、探索欲望，讓學生成為課堂的主體，將問題留給學生，并引導學生發現問題、提出問題。

2.改變高中生物教學的評價體系

當前，生物教學的評價一般是紙筆測驗，而探究性學習的結果不可能通過簡單的紙筆測驗就能完成。這種學習方式側重于學生科學探究能力的培養，比如有些高中生物教師不做實驗，只在黑板上畫實驗、講實驗就可以讓學生取得很好的成績，這是因為教師對于實驗類考試有很強的應試技巧，但這并不能全面評價出學生的動手能力。的確目前考試的評價方式存在著很多漏洞，要使探究性學習有效實施，必須要改變當前的評價體系。

3.要經常對高中生物教師進行相應培訓

要使高中生物教師迅速打破傳統教學的桎梏，最有效、最快捷的方法便是培訓和現場指導，這樣有利于幫助高中生物教師較快地掌握探究式教學的授課形式，熟悉高中生物課程標準的要求。這種改變并不能一步到位，適應一種新的教學方式對于許多高中生物教師是困難的，所以要對高中生物教師定期開展培訓，摸索經驗，提高引導學生開展探究性學習的能力。要使探究式學習的教學方式真正得以推廣使用，首先就應讓教師感受到此種教學方式的優越性。

參考文獻：

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（作者單位 江西省贛州市崇義縣職業中專）