多元評價給音樂課堂添彩

摘要：2011版課標中明確指出，音樂課程的評價應著眼于“評價的診斷、激勵與改善的功能”，因此，課堂中的評價應把握正確的尺度，注重教學評價的多元性、整體性和過程性特點。通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。

關鍵詞：多元評價；激發興趣；促進發展

成功的教育教學包括三大要素：課程、教學、評價，而評價則是發揮學生潛能、開發智能的重要因素。《義務教育音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。根據新課標的基本理念，進行可行的音樂課堂教學評價，讓學生在學習的過程中自主學習、自我發展是有必要的。評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上得到發展。

一、把握好評價的針對性

教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的，而無關痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難留下較深的印記，這就需要教師的評價要有深度，要到位，要有針對性。

在音樂課堂上，常常發現很多教師對學生的評價是非不分、模棱兩可，學生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強，學生從教師的評價中不能明晰思路、得到啟迪。如在教學歌曲《青藏高原》時，要求學生學唱。教師先讓學生感受歌曲，然后學唱歌曲，再指名學生演唱。一位較大膽的學生自告奮勇地站起來要求演唱，結果沒等唱完其他同學就哄堂大笑，原來，歌曲中的幾句走調了。那位學生臉刷地一下紅了，不知道同學們笑什么。另一位學生迫不及待地說：“老師，他唱得不好，走調了。”教師點點頭默許了這位學生的說法，并示意唱歌的同學坐下去，然后又說：“誰能比他唱得更好？”這下很多同學都不敢舉手了，在教師的再三鼓勵下，音樂課代表和幾位平常的唱得較好的同學勉強舉起了手。案例中，師生的評價讓那位演唱的學生明白了自己的演唱有欠缺處，但既然說他唱得不準，又不準在哪里？很明顯，評價的針對性不強。如果當時這位教師能這樣評價：“你能第一個演唱，證明你很自信，唱歌時你的表情不錯，把歌曲蘊含的快樂、活潑的情緒表達得很到位，但是如果能再把走調的幾句唱準那就很完美了。聽聽別的同學是怎么唱的，好嗎？”這樣的評價，先肯定演唱學生的優點再提出建議，既對他起到了點撥作用，讓他豁然開朗，真正學有所獲，學有所得；同時，也讓其他學生有了更明確的方向，及時起到了激勵和導向的作用，更讓學生學習了如何去客觀地、具體地評價同學，為生與生之間的評價起到了先導作用。如此針對性強、具體有效的評價，才是真正值得提倡的評價。

二、音樂教學評價多樣，激發學生學習興趣

多元化的教學內容為每位學生提供了發展潛能、增強樹立自信的機會。富有感染力的語言不僅能拉近師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，還能使學生的學習興趣濃厚，收到意想不到的教學效果。教師不要忽略學生在課堂上的一個神情、一個動作、一個想法、一句話、一幅畫、一首歌，也許這一類小小的表現，卻正是學生學會欣賞、懂得審美的開始，既學會了欣賞，又學會了評價。在對學生評價時，教師要多賞識、多激勵，更多是引導。在課堂教學中，可以從各個方面進行隨機評價，我采用了最普通也是最直接有效的一個方法：鼓掌激勵。可以從上課的姿勢、聽課的認真程度、回答問題的正確率、歌聲的優美動聽等方面進行隨機評價。這樣，學生的積極性能及時調動起來。學生“八仙過海，各顯神通”盡量抓住機會，尋求表現。另外，多用一些激勵性的語言，如：“你真棒！你能行！好極了！相信自己！你的知識真豐富！……”教師這些看似平常的語言，極大地激發了學生學習的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。同時要引導學生自我評價，加強自評、互評，使評價成為教師、學生和家長共同參與的交互活動。這樣不但有助于學生形成一定的藝術評價標準，而且提高了其藝術評價能力，尤其是自我反思的能力。學生只有成為一個積極的自我評價者，才有可能變為一個主動的學習者，把學習知識和評價有機結合起來，使學生始終保持高漲的學習情趣。

三、多元的音樂評價使學生成為學習的主人

以往的音樂評價，教師往往采用讓學生唱一首課本上的歌曲，這種評價方式單一，評價標準片面。教師的主觀臆斷和對學生大體的印象在給學生打分中占了很大的比重。這一做法的結果常常導致學生錯誤地認為音樂課就是唱幾首歌，不必學其他的知識；教師得不到正確的教學反饋，對學生掌握知識的多少不能正確評估，同時教學方法得不到改進，教學質量也得不到提高。其實，眾所周知，中學音樂教育不是為了培養音樂專業人才，也不是培養音樂家，其宗旨就是為了育人。這種教育需要在全面培養的基礎上發展個人專長，使每個學生都能得到美的享受、美的陶冶和美的啟迪。

新課標推出了富有時代特征的嶄新的評價方式，它綜合了自評、同學評、教師評等多種形式，對學生進行全方位的、開放性的評價。教師把主動權、評價權讓給學生，讓他們選擇自己喜歡的方式來評價，教師不規定內容及形式，學生唱歌、彈琴、跳舞等各項特長均得到了充分的發揮。在整個過程中，學生人人參與，是演員、觀眾、評委……讓學生不斷品嘗到學習音樂的成功樂趣，在開放性的教學中發揮主體性，做學習的主人。

總之，音樂課堂評價是一門藝術，教師要樹立正確的評價觀，全面理解和體現評價的功能和多元價值。通過科學、合理、恰當、適時的教學評價，有效地促進學生發展，讓學生在音樂世界里自主汲取，并充分體驗到學習音樂的樂趣，從而真正提高音樂課堂教學的有效性。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區陸郎初級中學）