中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究

摘要：目前有關(guān)中職校教學(xué)模式的探究較少。如何在新教材實施過程中，充分有效地實踐“掌握學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，從而提高中職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在職業(yè)中學(xué)教師面前的一個重要的課題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；“掌握學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式；布盧姆

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的課程教學(xué)改革正在各地全面展開。但從總體上看，中職教育仍然是當(dāng)前教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定困難，學(xué)生有厭學(xué)情緒。中職數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育，其目標應(yīng)該面向全體學(xué)生。要實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要確立新的學(xué)生觀與教學(xué)觀，其次要盡力給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件、方法。因此我們必須探索和尋找出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的程序，多創(chuàng)造成功的機會。

“掌握學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)體系應(yīng)包括：就業(yè)需要——學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)；目標——掌握的教材教學(xué)系統(tǒng)；反饋——矯正檢測系統(tǒng)；成功——學(xué)習(xí)的動力維持系統(tǒng)。然而如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中更有機會成功呢？

一、強化學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)

馬克思說：“人的根本動力就是需要?！睂W(xué)校也不例外。需要是學(xué)習(xí)的動力。其實最起碼的學(xué)習(xí)需要學(xué)生都會有的，如就業(yè)需要，學(xué)生有了正常的學(xué)習(xí)需要，也就獲得了心理的原動力。但這些仍然很脆弱，我們應(yīng)盡可能地挖掘動力源泉，強化學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。強化學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)可以從樹立理想、挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的趣點、設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題的境界激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。

二、移植布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”策略，處理教材

大量事實證明，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略教學(xué)效果很好，其策略是通過小單元教學(xué)，可使學(xué)生達到完全理解、掌握的水平。

首先，把一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，按一定的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)進度劃分成若干個學(xué)習(xí)小單元，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標。在班級教學(xué)形式下，通過及時反饋，對未達到合格水平的學(xué)生，針對他們的“缺漏”，給予必要的輔導(dǎo)，兩、三天后再根據(jù)他們的“缺漏”進行第二次平行性的測試，讓他們獲得訂正的機會，得到第二次努力取得成功的機會。當(dāng)?shù)谝淮涡纬尚詼y試后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在共性問題，教師應(yīng)在課堂上重點講評。第二次測試的成績應(yīng)給予適當(dāng)?shù)淖芳臃謹?shù)，不失時機地給予精神鼓勵，讓他們由此產(chǎn)生“趕上去了”的成功感，之后全班就進入下一單元的學(xué)習(xí)。劃分教學(xué)單元很關(guān)鍵。教學(xué)單元的劃分主要根據(jù)遺忘心理學(xué)規(guī)律，每兩周左右劃分一個教學(xué)單元，劃分單元時要照顧到知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)進度。

其次，要編寫好符合實際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標，教學(xué)目標要有階段性、層次性、連續(xù)性、遞進性；教學(xué)目標可分為：單元目標、章節(jié)目標、學(xué)期目標。單元教學(xué)目標作為初級目標要適當(dāng)降低教學(xué)難度要求，面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過有效的教學(xué)，扎實地掌握教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。降低學(xué)生的教學(xué)目標，并不是降低大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，降低要求的目的是為了讓更多的學(xué)生能踏上這個低起點?，F(xiàn)在的低起點是為了以后的高要求，高要求的難度可以高出大綱一個難度點，這樣容易形成俯沖，否則也培養(yǎng)不出高水平的學(xué)生。所以教學(xué)目標應(yīng)該呈現(xiàn)層次、有階段地由低到高、由淺入深的遞進發(fā)展。

最后，要精心備課，提高45分鐘的教學(xué)效率。布盧姆認為影響教學(xué)效率的因素有：認知的前提能力、情意的前提特性和教學(xué)的質(zhì)量三個要素。因此，教師要精心備課，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，要注意使每一堂課的要求盡可能的“單一”，使學(xué)生更容易接受新知識。

三、及時反饋、矯正，適當(dāng)?shù)剡M行鼓勵性評價

在實踐布盧姆掌握法教學(xué)的過程中，還有一個很重要的問題，就是如何及時反饋學(xué)習(xí)誤差。通過矯正以平復(fù)挫折感，強化需要心理。反饋途徑很多：在課堂上通過察言觀色、學(xué)生回答、學(xué)生做練習(xí)等活動得到反饋；課后直接與學(xué)生交談，或從學(xué)生作業(yè)中得到反饋；但最強烈的反饋莫過于測驗，因此抓好測驗這個環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。單元測驗起點要低，知識點分布要細要廣，試題容量要大，試題分數(shù)要少，這樣容易讓學(xué)生獲得成功。試題要從學(xué)生實際出發(fā)，從各個方面為學(xué)生創(chuàng)造成功機會，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。分數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的杠桿，是潤滑劑，是助燃劑，也是興奮劑。對于各層次學(xué)生給予ABC多等級的評分標準。多等級的高分數(shù)刺激，能消除差生原有的“自卑”“厭學(xué)”心態(tài)，能留住學(xué)習(xí)差的學(xué)生，喚起他們的學(xué)習(xí)信心，使他們順利完成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)。

四、創(chuàng)造成功機會，補足動力的維持系統(tǒng)

由需要產(chǎn)生了心理動力。在實現(xiàn)目標的過程中，還必須由人的意志品質(zhì)去維持這種內(nèi)驅(qū)力。布盧姆認為，維持內(nèi)在動機的意志力由三種內(nèi)驅(qū)力組成：求知內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力。因此我們不論在教學(xué)、批改作業(yè)、布置作業(yè)，還是出考卷時，都注意遵循多給學(xué)生創(chuàng)造成功機會的原則，尺度控制在其跳一跳就能夠得著，多給鼓勵性評價，如“勝任”“過硬”“強悍”“很棒”的評價，不斷地補充維持動力的意志燃料，追求教學(xué)成功。在學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心的時候，再用一些困難去磨煉他們的意志。愛因斯坦在談及自己成功的秘訣時，曾寫下這樣的公式：成功=正確方向+艱苦勞動+少說廢話。公式中的正確方向，就是為了實現(xiàn)目標而努力和追求：即由需要產(chǎn)生的心理動力激發(fā)了意志的自學(xué)性。讓我們共同以愛因斯坦的成功公式為鞭策，踏實做人，勤奮工作。天道酬勤，成功一定屬于勤奮的人！

（作者單位 福建省閩侯高級職業(yè)中學(xué)）