數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”實(shí)踐告訴我們：素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)造，唯創(chuàng)造者才有未來，時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，誰掌握了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的主動權(quán)，誰就掌握了21世紀(jì)。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我深深知道數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

那么什么叫創(chuàng)造性思維呢？心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是人們在日常生活中打破常規(guī)有所創(chuàng)新的最有價(jià)值、最具活力的心理活動，能使人的思維形式高效運(yùn)動，達(dá)到獨(dú)特和最優(yōu)的境界。調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！弊鳛橐幻處熼_展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練決不是針對高智力，也不限于中等以上學(xué)生，而是要面向絕大多數(shù)學(xué)生，真正提高學(xué)生素質(zhì)。筆者一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，初一至初三已有幾個(gè)循環(huán)，本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與同行們談?wù)勛约旱目捶皣L試。

一、創(chuàng)設(shè)以“民主與和諧”為真諦的教學(xué)環(huán)境

教育學(xué)家贊科夫說過：“積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系；而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?！苯處熆傁胍灾R的淵博贏得學(xué)生的崇拜，所以常以“嚴(yán)師”的面貌出現(xiàn)，欲以高壓的方式，達(dá)到完全的“統(tǒng)一”。細(xì)分析，這一行為有較強(qiáng)的負(fù)面影響。嚴(yán)格要求固然應(yīng)該，但嚴(yán)而不暖，又失之于嚴(yán)。而民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造才能，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就應(yīng)該有高尚的人格、寬廣的胸懷和開放型的思維，用平等的態(tài)度對待學(xué)生。提倡標(biāo)新立異，把作業(yè)的布置批改權(quán)、測試的出題權(quán)、對教學(xué)的評估權(quán)等交給學(xué)生，廣泛聽取學(xué)生的批評和建議，從而創(chuàng)造一個(gè)能夠使學(xué)生個(gè)性得以自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，真正建立起一個(gè)相互平等、相互尊重的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，課堂時(shí)間主要由教師使用變成由學(xué)生使用，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，創(chuàng)造性思維更加活躍，可以無拘無束地用自己的方式充分表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗，即使錯(cuò)了或失敗了，老師也不會批評，同學(xué)們也不會嘲笑，這樣，學(xué)生就能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，就能夠積極主動地進(jìn)行思考和探索。

二、把啟發(fā)式教學(xué)切實(shí)有效地貫徹在數(shù)學(xué)教學(xué)中

思維教育是數(shù)學(xué)的核心，要思維就要靠啟迪，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須切實(shí)有效地貫徹啟發(fā)式教學(xué)，要從本質(zhì)上沖破注入式教學(xué)的框框。

例如我曾聽過一節(jié)“分式方程應(yīng)用”的公開課，教師把以下題作為課堂練習(xí)。水池有甲、乙、丙、丁四個(gè)進(jìn)水管，甲、乙、丙三管同時(shí)打開12分鐘可注滿水池，乙、丙、丁三管同時(shí)打開15分鐘可注滿水池，甲、丁兩管同時(shí)打開20分鐘可注滿水池。如果四管同時(shí)打開，多少時(shí)間才能注滿水池？

妙哉！美哉！這種解法跳出了常規(guī)思維的模式，而根據(jù)題中的隱含條件，利用整體思想，使得解題過程簡單、明快、易懂，可以說這是啟迪的結(jié)果，是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。

三、組織以“學(xué)生提出問題和解決問題”為靈魂的教學(xué)活動

科學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)造，如果一切都以書本為經(jīng)典，以教師的講解為標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生就不會有新的見解，就不可能有新的創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展，創(chuàng)造是從提出問題開始的。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步，這樣形成一種向前進(jìn)的思維流程，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。在組織各種教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生應(yīng)明確提問的重要性：提問是懷疑的外在表現(xiàn)，懷疑引起反思，反思導(dǎo)致探索，探索促成創(chuàng)造，要有計(jì)劃地由教師提出問題逐漸過渡到由學(xué)生提出問題，要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的新見解。開始，教師要努力誘使學(xué)生開口，幫助學(xué)生擺脫盡信書本、盡信教師的桎梏；然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入思考，不僅從常規(guī)、常理、常式中去生疑，也要從特殊、變式中著眼生疑。

人貴在創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。需要指出的是，創(chuàng)造性思維不是一種孤立的心理活動，它是靈活性、深刻性、批判性、組織性、發(fā)散性等思維品質(zhì)的相互滲透、相互影響、高度協(xié)調(diào)、合理構(gòu)成的產(chǎn)物，這就要求我們在優(yōu)化這些思維品質(zhì)的同時(shí)，必須重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家初級中學(xué)）