教師的創(chuàng)新教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響

摘要：創(chuàng)新教育是新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，已有的研究表明，教師創(chuàng)新教學(xué)效能感對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)有一定的影響，就此對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新教學(xué)；校能感創(chuàng)造力

在如今這個(gè)經(jīng)濟(jì)改革和全球化、信息技術(shù)革命的蓬勃發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)如此瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，我們?cè)诮?jīng)歷了多年傳統(tǒng)教育思想禁錮之后，看到了以往的應(yīng)試教育給我們帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)：面對(duì)考試的壓力，學(xué)生只是一味地囤積知識(shí)，學(xué)校培養(yǎng)出了太多考試能手，卻難以培養(yǎng)出問(wèn)鼎諾貝爾獎(jiǎng)的創(chuàng)新精英或世界公認(rèn)的人文社科和自然科學(xué)的創(chuàng)意大師。規(guī)范化的教育模式、統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教育固然在我國(guó)對(duì)于人才的選拔有其成績(jī)斐然的一面，但更多的是使學(xué)生只善于接受傳授式的教育，所有的思考方式都離不開(kāi)教科書(shū)和老師所灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏想象力和創(chuàng)造力。

近年來(lái)，各國(guó)都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性教育，我國(guó)也于2000年頒布了創(chuàng)造力教育白皮書(shū)，可見(jiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展不只是一個(gè)口號(hào)，更是教育實(shí)踐。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者和指導(dǎo)者，因此，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性教育的具體實(shí)踐關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)重視營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，在課堂上勇于突破創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新之舉給出反饋。而要做到以上幾點(diǎn)，關(guān)鍵就在于教師是否有創(chuàng)新能力或創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新教學(xué)效能感。

一、教師創(chuàng)新教學(xué)效能感的起源和定義

在20世紀(jì)50～70年代，受行為主義的影響，人們將思維視為不可觸碰的黑箱，為了改變這種觀點(diǎn)，班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個(gè)體的心理運(yùn)作受個(gè)人認(rèn)知機(jī)制的影響，提出自我效能感對(duì)人類(lèi)行為有重要影響。他將自我效能感定義為個(gè)人對(duì)自己能否獲得成功所具有的信念，當(dāng)有較高的自我效能感時(shí)，他將對(duì)自己有更大的信心去完成某項(xiàng)任務(wù)。在該理論中，班杜拉等人明確指出，高度的自我效能感是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作型作品的一個(gè)必要條件，因此，在創(chuàng)造力的實(shí)踐中，自我效能感扮演了相當(dāng)重要的角色。

教師自我效能感是從自我效能感理論衍生而來(lái)的，在教育界和心理界都備受關(guān)注。

班杜拉（1989年）認(rèn)為，教師效能感是教師的一種信念，即自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠影響和幫助學(xué)生的信念，這種信念表明了教師對(duì)本身教學(xué)能力的自信程度。教師有了可以幫助學(xué)生的自信，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)更加敬業(yè)和認(rèn)真。它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性、對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度等。

結(jié)合以上概念，臺(tái)灣學(xué)者林碧芳提出教師的創(chuàng)新教學(xué)效能感，即教師從事創(chuàng)造性教學(xué)工作時(shí)，對(duì)自己的創(chuàng)造性教學(xué)能力及其影響學(xué)生學(xué)習(xí)程度的知覺(jué)和信念。同時(shí)她參考Gibson等編制的教學(xué)效能感量表以及魏方亭編制的教學(xué)自我效能感量表，編制了教師創(chuàng)新教學(xué)自我效能感量表。該量表由3個(gè)維度構(gòu)成，即自我肯定、負(fù)向自覺(jué)和抗壓信念。

二、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在《韋氏大字典》中對(duì)創(chuàng)造的解釋為“賦予存在”，具有“無(wú)中生有”或“首創(chuàng)”的性質(zhì)。創(chuàng)造力則是一種創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱(chēng)之為創(chuàng)造性思維能力。關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外教育界都非常重視：日本政府曾制訂了許多教育政策、法律和法令，但作為核心的政策則是“開(kāi)發(fā)人的能力政策”。新加坡總理吳作棟在發(fā)起一場(chǎng)提高學(xué)生思維能力的運(yùn)動(dòng)中說(shuō)：“與過(guò)去任何時(shí)候相比，我們能否成功，在更大程度上取決于我國(guó)人民的適應(yīng)性和創(chuàng)造性?！蔽覈?guó)政協(xié)委員在商討育人大計(jì)時(shí)也迫切地感到：創(chuàng)造性人才、適應(yīng)性人才、科學(xué)家、工程師、高級(jí)管理工作者等都是我國(guó)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)所依賴的人才。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要在于課堂。就教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)制訂創(chuàng)造性的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而增加學(xué)生的創(chuàng)造性行為。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要合理利用創(chuàng)造性思維策略，讓學(xué)生有應(yīng)用想象的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、教師創(chuàng)新效能感與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系

綜上所述，我們不難看出，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與教師之間有著密切聯(lián)系。那么有著高創(chuàng)新效能感的教師，能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，是否促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展呢？對(duì)此，本人做了簡(jiǎn)單的調(diào)查。

首先，我選擇了南京某省重點(diǎn)中學(xué)初二236名師生作為測(cè)試對(duì)象，對(duì)其中的35名教師發(fā)放了教師創(chuàng)新教學(xué)自我效能感量表，包括3個(gè)維度，即自我肯定、負(fù)向自覺(jué)和抗壓信念。收回有效問(wèn)卷29份。對(duì)剩余的201名初二學(xué)生進(jìn)行了托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（詞匯）（TTCT）。TTCT包括7個(gè)主觀項(xiàng)目，有流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個(gè)維度。收回有效問(wèn)卷190份。在有效問(wèn)卷中，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和比較后發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)新教學(xué)自我效能感高的教師所在班級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也高于創(chuàng)新教學(xué)自我效能感底的教師所在班級(jí)。由此可見(jiàn)，教師的創(chuàng)新教學(xué)自我效能感是可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的。

那么，應(yīng)該如何提高教師的創(chuàng)新教學(xué)效能感呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，一直以來(lái)，“唯師是從”的專(zhuān)制型師生觀念以及“為考試而教”的教學(xué)模式在教育界影響頗為深厚，這在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，因此，教師要確定全新的目標(biāo)理念，樹(shù)立全新的“師生觀”，積極營(yíng)造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向老師提問(wèn)。其次，一名老師一般只教授某一門(mén)固定的課程，隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，他們可能會(huì)形成固定的教學(xué)模式，缺乏教學(xué)活力，學(xué)生自然會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容喪失興趣。這就要求教師在提高自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，融會(huì)貫通，開(kāi)闊視野，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法和手段，打破思維定式，進(jìn)行適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供信任的工作氛圍，對(duì)教師的創(chuàng)造性教學(xué)給予鼓勵(lì)，讓他們感受到學(xué)校不再是單純地以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，消除他們擔(dān)心因創(chuàng)新教學(xué)而使學(xué)生成績(jī)下降的顧慮，增加他們將“為考試而教”變?yōu)椤盀閯?chuàng)新而教”的信心。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師創(chuàng)新效能感對(duì)教育活動(dòng)本身有著重要的影響，未來(lái)的研究可以此為切入點(diǎn)，深入探討，促進(jìn)教育事業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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（作者單位 揚(yáng)州大學(xué)瘦西湖校區(qū)教育科學(xué)學(xué)院）