中外合作高職會計專業中外方課程考核方案比較及對中方的借鑒

摘要：隨著我國利用外資的進一步深入，市場對于掌握雙語能力的會計人才的需求越來越大，中外合作高職會計專業的發展將有很大的發展前景。由于中外方高職教育發展的不均衡以及中外合作高職會計專業生源的特點，有必要對中外合作高職會計專業課程考核方案進行改革。從課程考核方案的制訂原則入手，比較了中外方課程考核方案的不同之處，并提出借鑒外方考核方式的優勢以及改革中方課程的考核方案的具體建議。

關鍵詞：中外合作；中外合作會計專業；課程考核方案

一、課程考核方案的制訂原則

（一）體現高職會計專業教育人才培養目標

課程考核方案的制訂和實施，是為了完成高職會計教育的培養目標，所以課程考核方案的制訂首先要體現高職會計專業的人才培養目標。高職教育是進行技術型、應用型人才培養的高等教育形式，就高職會計專業教育來說，其核心目的是培養既掌握文化基礎知識、專業基礎知識，又具有會計專業知識和會計專業相關知識，能夠適應會計職業崗位的專業技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力，和與之相應的方法技巧。因此，會計專業的課程考核要有利于學生會計職業能力的培養和學生分析解決會計實踐問題的能力的提高。

（二）體現課程教學目標

培養理論基礎扎實并具有一定實踐能力的優秀會計人才是高職會計專業教育所追求的重要目標。例如，高職會計專業中的核心專業課程財務會計，其教學目標是在基礎會計學習的基礎上，提高學生會計理論研究與會計實踐操作的能力。在這一目標的指導下，財務會計課程的考核方案中既要注重理論知識的考核，又要注重運用會計核算方法解決會計實際問題的能力的考核。

（三）體現可操作性

考核方案的制訂是針對具體的學生制訂的，或者說考核方案的實施是對學生是否能達到教學目標的一種考核方式，所以考核方案的制訂需要根據學生特點而定，這樣才具有一定的可操作性。 中外合作會計專業的學生大多為專二的學生，學生的理解能力和實際操作能力都比較弱。根據學生的這一特點，對于中外合作會計專業的課程的考核方案中，除了具有普通會計專業考核方案中的理論集中考核（期末考核）和實際動手能力考核（生產性實訓過程和結果考核）以外，還應該增加測驗、提問、章節考評等強制性記憶考核方式。

二、中外方課程考核方案比較分析

下面以基礎會計為例，對中方的考核方案和外方的考核方案進行對比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

這部分主要是考核基本理論和基本知識，采用閉卷形式，從試卷庫中隨機抽取一份試卷，由學院統一組織考試，成績按50%計入期末總成績。

2.平時考核（50%）

（1）平時學習態度和學習能力考核（10%）

這部分主要是考核平時的學習情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問題、作業完成的質量和數量、學習態度等，成績按10%計入期末總成績。

（2）生產性實訓過程與結果考核（40%）

選取各個核算崗位的任務作為考核依據。以記賬憑證、賬簿、報表的書寫規范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務資料裝訂規范化程度為評分標準。各崗位的生產性實訓，以該實訓的工作任務為評分依據。成績按40%計入期末總成績。

（三）中外方考核方案對比分析

1.理論知識考核和實踐能力考核分析

通過中外方考核方案的對比，可以看出中方考核方案中的理論知識考核比例為50%，主要體現在期末考核方式上，外方的理論知識考核比例也是50%，但是體現在Tests（測驗）20%和Final Exam（期末考試）30%兩種考核方式上。中方課程考核方案中對理論知識在期末考試中進行考核，不利于學生對于基本理論和基本方法的理解和運用，并且外方在考核方案的具體實施中，每一章進行一次測驗，這樣有助于學生平時對理論知識的理解，也就能更好地利用理論知識解決實際問題。

中方考核方案中實踐能力的考核是40%，主要體現在生產性實訓過程和結果考核上；外方實踐能力的考核大約在30%～35%，主要體現在homework（課后作業）、class activities（課堂任務）、written assignments（寫作）上，但在期末考試考核方式里，具有關鍵理論的應用，中方關于實踐能力的考核比較單一，只有一種考核方式，但外方的考核方式比較多樣，更重要的是外方的考核方式中對于實踐能力的考核具有寫作這一方式，對于會計從業人員來說，寫作也是必不可少的實踐能力，例如報表分析報告、存貨盤點報告，都需要寫作實踐能力。

2.考核方案的可操作性對比分析

通過以上分析可以看出，外方課程考核方案更具有可行性。如前所述，課程考核方案需要根據學生的特點制訂并實施，才具有可操作性。而中外合作專業的學生的理解能力和實際操作能力都比較弱，外方的課程考核方案中考核項目比較多樣，并且難易結合。比如，理論考核的課堂發言，課后作業和關鍵概念和詞匯的測試，實踐能力考核的課堂任務、課后寫作、關鍵理論的應用都是由易至難，可操作性非常強。

3.考核方案的體現形式的對比分析

考核方式的體現形式即為考核結束后所出具的成績單。

（2）外方的成績單

（3）體現形式分析

從中外方的成績單上可以看出，中方的成績單過于簡單，只有平時和期末考核兩項成績，而成績的得來方式并未在成績單上體現；外方的成績單非常詳細，將考核項目詳細記載在成績單上，最終成績的得來一目了然。另外，從中外方的成績單分析上還可以得出一個結論，中方的考核仍然側重期末考核，期末考核的成績低，平時考核成績較高，這樣的好處是，可以將平時成績作為期末考核成績的調整；外方的考核注重平時考核，平時考核成績較低，而期末考核成績較高。

三、外方考核方案對中方的借鑒

（一）注重平時考核

考核是對學生學習知識掌握程度的檢驗，由于期末一張卷的考核方式過于片面，不能考核全部的知識，所以增加了平時考核的方式，學生平時對知識的掌握程度也加入到考核中來，這樣的平時考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的課程考核方案中也詳細地列出了平時考核的項目，但是由于沒有體現在成績單中，就使得平時考核在實際操作中流于形式，沒有認真地對學生進行平時考核，將平時考核成績打得高一些，這樣的最終考核就可以通過了。所以，中方的考核方案不在于制訂上，而在于實施上，在實施中應注重平時考核，加強平時考核的管理。

（二）增加測驗考核

測驗不是檢查學生掌握知識的唯一方式，但是筆者認為，測驗是檢查理論知識掌握程度最好的方式，尤其是對于會計專業的理論知識考核。會計既是一門操作性較強的技術專業，同時也是一門理論性較強的學術專業。

（三）降低期末考核比例

從中外方考核方案的對比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，這是由于中方考核時，不注重平時考核的原因造成的。如果注重平時考核，并增加測驗考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因為期末考核只是對學生平時所學理論和實踐的一個總結，如果平時考核比較注重，期末考核降低就具有可行性了。

參考文獻：

[1]王麗娟.合作辦學高職會計專業課程本土化的教學時間：職業教育研究[J]，2010（4）.

[2]步光華.高職院校中外合作辦學教學管理中存在的問題和對策[J].黑龍江教育，2011（7）.

[3]宋秀超，王寧斌.中外合作會計專業“教、學、做一體化”教學初探[J].科技信息，2011（11）.

[4]徐田強.中外合作辦學視野下高職會計專業核心職業能力培養探微[J].職教通訊，2011（8）.

[5]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學研究[D].1版.廣州：廣東高等教育出版社，2010.

（作者單位 江蘇省太倉市健雄職業技術學院）