淺談品德與社會的有效教學策略

摘要：品德與社會教學在教學中對兒童人格的形成有著重要的積極作用，小學品德與社會教育又是一門必不可少的科目，教師要把好關，給兒童提供良好的學習平臺，讓兒童在學習過程中感知、掌握明辨是非的能力，樹立良好的道德風尚，把握好教育的重要關口。

關鍵詞：小學教育；品德與社會；有效教學

一、創(chuàng)設體驗情境，培養(yǎng)真實情感的教學策略

人的情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的。這就是我們常說的“觸景生情”。同樣，在品德與社會教學中，也需要根據(jù)教學內容設計一種特定的教學情境，創(chuàng)造一種情境氛圍，讓兒童不知不覺地進入這種情境，從而達到自我感悟、自我升華的內化教學效果。設置的情境可以是生活的情境、故事的情境、角色的情境、辨析的情境、是非的情境等。通過這些活動情境，能夠更好地發(fā)揮學生思維的主動性、流暢性、廣闊性、深刻性和批判性等。

二、實施體驗性教學策略

體驗性學習是現(xiàn)代學習策略中的突出特征。在品德與社會課教學中，如何讓學生體驗學習經(jīng)歷呢？陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即：解放學生的眼睛——使他們從書本中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去操作、去實驗、去做事情；解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的時間——不將功課把他們的業(yè)余時間填滿，給他們活動的自由，把課余時間還給他們……

三、注重理論聯(lián)系實際的教學策略

理論聯(lián)系實際是實施課程目標的主要途徑之一。要達到這一要求，教師必須了解每一位兒童，關注學生的現(xiàn)實生活實際，主要是從兒童身邊的典型事例和現(xiàn)象說起。通過具體的事例和典型現(xiàn)象，讓學生感受到必要的教育。

四、以活動型課堂為主的教學策略

教學時空“開放化”英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質上不是道德教育而是非道德教育。”品德與社會教學要做到開放化，應從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是教學活動由課堂延伸到社會，要從多個方面加強教學與社會生活的緊密聯(lián)系，要盡可能地創(chuàng)設有利的條件，讓兒童以恰當?shù)姆绞脚c社會生活廣泛地接觸；二是品德與社會課的教學活動與其他學科教育教學活動相結合，相互促進，共同促進兒童健康發(fā)展。

五、品德與社會教學中多元評價的教學策略

多元評價是指從多種角度對兒童的多維表現(xiàn)進行評價的策略與方法，具有反饋、導向和激勵的綜合功能。教學實踐和理論研究都已充分表明，多元評價是兒童主體生成和發(fā)展的不可缺少的動力，也是兒童作為主體存在并通過對外部評價信息的反饋而自覺進行道德矯正的重要途徑。所以，在品德與社會教學中，筆者要注意采用“多元化激勵評價”的策略，對學生的思想品德發(fā)展給予激勵為主的綜合評價，滿足兒童的心理需要，激勵兒童不斷追求新目標的愿望。

總之，品德與社會為兒童的學習和教師的教學提供了十分廣闊的開放空間。品德與社會教學只有以兒童的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實際為內容，以兒童現(xiàn)實生活中喜聞樂見的活動為載體，以兒童的生活世界為教學空間，才能真正實現(xiàn)“品德培養(yǎng)回歸生活”的教育理念，有效地提高品德與社會課教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].1版.北京師范大學出版社，2002-06.

[2]陳光全.《品德與生活》《品德與社會》的基本特點與教學策略.中國教育學刊，2004（05）.

（作者單位 江蘇省泗洪縣龍集小學）