如何培養學生的學習興趣，提高教學質量

教學不僅是一門科學，更是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使數學課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，學生興趣的高低很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。因此，興趣是最好的教師，也是消除學生心理障礙的內在動力。如何培養學生的學習興趣，提高教學質量呢？可從以下幾個方面入手。

一、激發求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一原理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。因此，在提高學生學習興趣方面，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。設計數學情境，激發學生的學習興趣。只有通過教師精心設計數學情境，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈中，實現數學教學的情感轉移，學生將對數學和數學教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生良好的教學效果。

二、展示數學的科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”數學教學同樣如此，但數學本身并不是美學，要想使數學教程從枯燥的數字變成閃爍美的科學詩篇，關鍵在于教師平常教學中是否認真發掘數學科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到數學科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

可以說，數學之美幾乎遍布它的每一個知識領域。像“楊輝三角”，在教學過程中，讓學生在學習完全平方公式的基礎上繼續探討，演算完畢后，對其整理、對比，然后引導他們發現二項式系數都以對稱的規律呈現出來。如下圖所示：

學生通過對“楊輝三角”的觀察和驗證，無不感慨古人的智慧，更感覺到數學奇異的魅力。每一個“真”都應該以某種“美”的形式表現出來，而每一個“美”的背后都應對應著一個“真”。

三、加強數學史教育

對學生進行數學史教育，可以激發他們對數學產生興趣。法國偉大的數學家龐加萊曾說：“如果我們想要預測數學的未來，那么適當的途徑是研究這門學科的歷史和現狀。”數學史對學生思想教育的作用非常大，它可以促使學生學習科學家不畏困難、銳意創新的科學品質，培養學生嚴謹治學的精神。

古希臘數學家阿基米德熱愛數學，如癡如醉，熱愛祖國，奮勇獻身。當羅馬帝國士兵用槍口對準他的時候，他還潛心地在地上畫圖，并怒斥道：“不要弄壞了我的圖。”俄國數學家羅巴切夫斯基在他的非歐幾何不被理睬時毫不氣餒，堅持研究新幾何學，為爭取新幾何學能被人們理解和認可而奮斗不息。

數學家們的這些事跡能深深地感染著學生，對學生在青少年時期樹立正確的人生觀、價值觀非常重要。而中國古代的數學成就能喚起學生的奮發感、自尊心，點燃學生心中的民族責任感和歷史緊迫感，使他們永遠保持奮發向上的精神狀態，為中華民族的騰飛而刻苦學習。

四、學生情感的培養

陶行知曾說過：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”列寧也曾經說過：“沒有人的情感，就不會有，也不能有人對真理的追求。”

在教學過程中，把情感作為教學目的之一，是現代科學對培養健全人格的需要，學生的情感活動也是影響教學過程的一個重要因素。很多存在心理障礙的學生在闡述為何學不好數學的時候說道：“數學老師很討厭我。”顯然，情感在學生學習中起著舉足輕重的作用。我認為，營造教學的情感氛圍是實施情感教育目標最基本的策略。它既激發了學生的興趣，又培養了學生的自尊自強品格，使學生樹立起正確的價值觀和人生觀。針對學生的情感，教給學生用心體驗、學習、生活和認識周圍的一切，最后形成自己獨特的情感和個性是情感教育的內涵。并在教學過程中，為達到一定的教學目標，有意識地調控教學環節的操作過程，以增加學習動力，提高學習效率。

五、培養數學思想方法和解題能力

美國著名數學教育家波利亞說過，掌握數學就意味著要善于解題。而當我們解題時遇到一個新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來，只有對數學思想、數學方法理解透徹及融會貫通時，才能提出新看法、巧解法。我們要有意識地應用數學思想方法去分析問題、解決問題，形成能力，提高數學素質，使自己具有數學頭腦和眼光。

優秀的數學教師教學方法各有千秋，但對教育事業、對學生深厚的愛是他們共同的特征，把教育和教學融為一體，在教學活動中師生在情感上的交流，使他們的教學藝術呈放異彩。激發學生的學習熱情，提高教學質量，使學生學有所樂，學有所得。

（作者單位 常州市武進區禮河實驗學校）