新教材下教學方法初探

摘要：科學地運用教學方法是用最短的時間，最大限度地發掘學生的智能潛力，從而最大限度地獲取高質高效的教學效果，這一全新的方法論促使對教學方法的認識得到進一步的深化。以多元思維過程和認知方法及正確處理“學會”與“會學”的關系等論點，論述了采用探索發現法通過實例探索物理教學和學習物理的新規律。

關鍵詞：方法；教學方法；新教材；傳統教育；現代教育；探索法

教學方法是物理教學過程中最重要的組成部分之一，它對教學目的、教學內容、教學組織形式和教學效果都有決定性的影響。如果沒有運用有效的教學方法，那就不可能實現教學目的和任務。

傳統的教學方法研究偏重于“教”的方面，而對于“學”的研究有所忽視。這種傾向性是有悖于教學規律的。現代教學方法不是單一化的，而是多元化的組合，在原則上首先要明確教學方法的基本特征，這些特征相互聯系地構成了這個概念的本質。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露出學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面展示了學生發揮聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。

所以新教材下的教學方法更多的是采用探索發現法。

探索發現法是以發展探索性思維為目標，以再發現為步驟的教學方法。

探索發現法的特點是：教師必須創設實驗的條件，學生親自進行探索，最后學生不但應掌握知識本身的內容、特點，而且應掌握獲得知識的過程。運用探究法的一般步驟是：

（1）教師提出帶有探究性的問題，創設情境，讓學生猜想。

（2）學生根據猜想設計實驗，進行探究。

（3）根據觀察、實驗的現象，或根據已知理論進行推理，提出有關現象的原因，概念之間和較量之間的聯系，再進一步思考，或進一步實驗。

（4）學生在教師的引導下，把已有的知識與研究的問題結合起來，進行對照分析、抽象、概括、通過討論，得出結論。

如在“升華和凝華”一節課上，教師首先讓學生觀察正常生活中的一些升華和凝華現象，創設情境，接著讓學生猜想：升華和凝華過程中吸熱還是散熱，如何驗證？

學生根據自己的猜想設計了不同的實驗進行了驗證。有的學生在飲料瓶中放少許碘，并在飲料瓶中放入一根白線，蓋上瓶蓋，另在一杯中倒入開水，然后將飲料瓶放入杯內開水中，過一會兒，學生發現飲料瓶中充滿了紫色氣體，再把飲料瓶從開水中取出，冷卻了一段時間，飲料瓶中紫色氣體消失，打開瓶蓋，取出白線，發現白線上吸附著紫色晶粒。通過對實驗現象的分析、討論，使學生認識升華時吸熱、凝華時放熱這一物理規律。

學生通過探索、猜想、設計實驗、分析實驗現象、找出規律而得出結論，既掌握了科學知識，又學到了探究科學知識的方法。由于獲得知識的過程和方法不一樣，由此常常給學生真正意義上的收獲就可能不一樣，對學生終身發展的影響也就有可能不同。教師在探究法教學中要有效指導學生，體現在內容上，要創設學生發現問題的情境，引導學生找到合適的課題，找到合適的探究路子和方法。指導方式上要倡導團體指導學習協同教學，教師既不能“教”，又不能推卸指導責任。

學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，善于選擇自己感興趣的問題、課題展開，可采取多種多樣的組織形式，課題探究要親歷實踐，深度探究，防止淺嘗輒止。

設計和組織探究活動要充分調動學生學習的內部動機，體現主體性原則；努力提供學生探究的機會，體現“做中學”原則；關注有效的合作與交流，體現“社會性”原則，激發認知沖突，啟發積極思維，體現意義建構原則；課內課外結合，體現開放性原則；靈活多樣，防止探究模式僵化，體現多樣性原則。

設計和組織探究活動，力求使探究真實和接近學生所處的真實環境（自然環境、生活環境和社會環境），情境中隱藏著可能發現的問題，給學生發現問題和提出質疑的機會，提倡小型的讓學生動眼、動手、動腦的探究活動，關注情境中“協商”過程的設計。

教學方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用和適用范圍，也就是說任何一種教學方法都有其局限性，在新課程實施過程中出現了一些新問題需要引起我們的重視，如有的教師在重視學生探究活動時忽視了知識的系統性教學，致使學生上完一節課后只覺得熱熱鬧鬧，都不知學習了哪些知識，有的教師一味追求探究法，把一些無須探究的知識也讓學生探究等。這些需要我們在新課程的實施中不斷地探究改進。

（作者單位 江蘇省南京市沙洲中學）