解讀“活教育”理論，反思幼兒數學教育

直觀的物質世界的萬物，都是由一定的“數”和“量”，按一定的“形”和“序”構成。每個孩子從來到世界的那一刻起，就開始和物質、直觀的實體世界發生著直接的接觸，同時就意味著開始與隱藏在實體的物質世界背后的數學世界，發生著這樣或那樣的關系，“時間”“郵編”“門牌號碼”“玩具形狀”等，這些將伴隨著幼兒終身發展。

一、數學教育存在的問題

幼兒數學教育的重要性已被越來越多的幼教工作者接受，他們都力求從內容上、手段上不斷改進，但隨著教育觀念的不斷更新，反思我們的數學教育存在以下問題：

（一）認識有偏差

對數學教育領域的認識有偏差，不少人還局限于計算的有限范圍，對數學教育領域內涵的認識還有待拓展。

（二）認識有輕重

在數學活動中重知識輕能力、重結果輕過程、重正規的數學活動而輕非正規的數學活動。

（三）教法單調

教學方法單調，以老師講解為主，幼兒操作為輔；老師講解在前，幼兒操作探索在后。

（四）社會實踐少

活動形式以傳統的封閉式課堂教學為主，小組活動、區域活動為輔，走進大自然、大社會的甚少。

二、構建幼兒數學教育新模式

根據幼兒的思維特點、數學本身的學科特點及新課改的精神，以“活教育”理論為指導思想，探究幼兒數學教育的新模式，其模式遵循“活教育”理論教育原則，打破傳統以課堂教學一統天下的做法，把幼兒帶出課堂，走向大自然，充分利用大自然、大社會，在其中挖掘數學教育的價值，力爭做到：

（一）教育內容生活化

即讓幼兒數學教育與幼兒的生活緊密相連，以幫助幼兒獲得多種經驗。

（二）教育手段游戲化

將此作為幼兒全面發展的根本途徑。

（三）教育形式活動化

把幼兒在大自然、社會中的探索、實踐能力放在首位。既重視教師的“教”，又注重幼兒的“學”，更注重培養幼兒解決實際問題的能力。

三、優化幼兒數學教育指導策略

在教育實踐中，我們容易受活動時間、形式、材料的影響，片面追求教學的完美，追求教學結果，其結果限制了孩子探索的空間，限制了孩子探索的自由度，一定程度上束縛了他們的手腳。另外，目前大多數孩子缺乏的是一方可自由馳騁的天空，一方任由個性自由發展的空間，是一個與大自然、社會親密接觸的機會。盡量走出封閉式的課堂，走進大自然、社會是我們新的追求，以實際行動還孩子一個快樂的童年。

基于以上的思考，運用“活教育”理論，我在數學活動指導中采取了以下策略。

（一）開放性指導策略

為了最大限度地釋放幼兒的能量，激發他們對數學的興趣，我打破傳統封閉式的教學模式，形成開放的自主學習模式，努力做到活動內容、形式、地點的開放。能在室外開展的決不放在室內進行，不能在室外開展要創造條件在室外進行；捕捉大自然、大社會中的教育因素，隨機地開展數學教育活動。如走到紅綠燈處練習倒數，站在自家樓房下說說樓號、門牌號碼，走進幼兒園附近小樹林，抱一抱樹木，量量、比比樹的粗細等。開放性學習幼兒不拘泥于某個固定的內容，可以根據自己的興趣選擇活動內容、選擇合作伙伴。如：站在幼兒園三樓平臺上，向遠處眺望，有的幼兒感興趣的是樓房的不同色彩、樓頂的形狀、樓房的層次、樓房的樓號；有的在點數馬路上的行人；有的在觀察比較附近樹的高和矮。當他們感知結束后，都會爭先恐后地把自己的發現毫不保留地告訴老師、同伴，正是這無拘無束的活動使孩子知道數學就在我們的身邊，變得要學、樂學、趣學數學，為幼兒的全面發展打下基礎。

（二）藝術性指導策略

1.發揮語言藝術在數學活動中的功用

當孩子們從封閉的幼兒園走進大自然，心里會有一種說不出的喜悅，他們像一只只可愛的小鳥嘰嘰喳喳地說個不停，那激動的心情簡直無法用語言來形容。于是，老師就抓住美好的時機，巧妙地提問，把他們輕松自然地帶入活動中來，讓他們很快進入角色。如，參觀超市時，看到營業員阿姨個個忙得滿頭大汗，我說了一句：“超市里的物品真多呀！營業員阿姨該忙到什么時候呢？”小朋友聽后，自動加入了他們的行列。在這里，他們懂得了關愛他人；體驗到成人勞動的艱辛；學會了分類、認識了價格表，練習了簡單的加減運算。

2.挖掘自然材料、廢舊物品的教育價值

大千世界無奇不有，自然材料、廢舊物品千千萬萬。樹立變廢為寶的意識，帶動幼兒利用自然資源，收集廢物，將收集的廢舊物品動手制作成數學活動教具，如：將花生染成顏色，幼兒點數、分類；空的飲料瓶洗凈，幼兒點數、排序、比高矮；廢舊撲克牌可以玩猜數字、接龍、加減運算等。如：秋天到了，樹葉紛紛揚揚地落下，它像一個個頑皮的孩童在追逐，像天女散花，更像一只只翩翩起舞的蝴蝶，它不但給大自然增添了幾分秋意和美景，而且也成了我們小朋友的天下，聽著優美的散文詩“秋天”，他們在樹林里盡情地跑呀、追呀、唱呀、跳呀，歡快地撿起一片片落葉。拿起落葉，孩子們自由地邊拾邊數，將拾來的落葉按顏色、大小、形狀分類、排序，玩得不亦樂乎。最后，我們還將撿回的落葉封了塑，作為以后活動的學具；開展了藝術活動“葉貼畫”，然后進行了看著自己的作品和幼兒一起分類計數，將自己所用葉片的個數做了分類統計。通過這次活動，幼兒的動手能力大大提高，學習了統計，激發了對周邊事物的興趣，同時還增強了環保意識，真是一舉多得。

3.在數學活動中滲透美的教育

數學本身就蘊涵著簡潔美、對稱美、內在美以及對立統一美、邏輯美、創造美等，教師在大自然、大社會中尋找、挖掘、利用，去激發、感染幼兒，使之對數學產生熾熱的愛，變枯燥乏味的數學為有滋有味。因此，幼兒數學必須有機滲透美育。

（1）滲透美育，激發幼兒學習數學的興趣

走在整潔的馬路上，路邊的廣告牌，整齊有序地排列著，上面不同的色彩、圖案、數字符號等無不深深地吸引著孩子，透過這些看似枯燥無味的圖形、數字等抽象符號，看到的是一個個神奇的知識天地，自發地產生了探索學習的愿望，萌發了學習數學的興趣。當然，這其中老師的指導作用也不容忽視。

（2）滲透美育，培養全面發展的完整幼兒

學習本身就是一種苦差事，是要付出一定勞動的，當孩子探索學習、解決了一道道難題時，當他拿著自己整潔美觀的數學操作卡片，當他看到自己把操作材料收拾得整齊有序時，自己體驗到了什么是美，更體驗到成功的愉悅，在審美教育的推動下，學生自然而然地能全面發展。教師必須有意識地滲透美育策略，讓幼兒通過數學的學習、思考、訓練、理解數學美。從而，更加領略大自然、大社會的無限美好，更加熱愛自己的生活，為一生的健康和諧發展打下基礎。

（作者單位 江蘇省如皋市教育局）