“誰來種地”如何破解?

大量農(nóng)村青壯年勞動力進城務(wù)工，農(nóng)村“誰來種地”、“誰來養(yǎng)豬”已成為繞不過的嚴峻問題。據(jù)對新生代農(nóng)民工的調(diào)查，他們中的絕大多數(shù)都不愿意再返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。設(shè)想20年后目前在糧食生產(chǎn)一線的農(nóng)民隨著年齡增大而干不動農(nóng)活兒時，他們的子女又不愿意返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，我國的糧食安全將如何保障？

如何破解“無人種糧”“無人養(yǎng)豬”的困局？筆者認為有三條路可走：一是從娃娃抓起，通過在義務(wù)教育階段中植入農(nóng)業(yè)內(nèi)容，增加對農(nóng)業(yè)有興趣的未來接班人；二是對目前義務(wù)教育之后的青年農(nóng)民進行職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)更多的種田能手；三是通過優(yōu)惠措施吸引部分進城人員返鄉(xiāng)。

目前我國的農(nóng)村教育以“智識教育”為主，主要對象也是學(xué)齡階段的農(nóng)村青少年，教學(xué)內(nèi)容以升入大學(xué)為目的，而最終能夠考上大學(xué)的在河南等農(nóng)業(yè)大省不足20%。當(dāng)前的農(nóng)村教育，無論在目標、體系建設(shè)還是內(nèi)容設(shè)計上，都存在強烈的“離農(nóng)化”傾向。從教學(xué)內(nèi)容看，“象牙塔中辦學(xué)”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育使得農(nóng)村學(xué)生缺乏對農(nóng)村的認同感，更不熟悉農(nóng)業(yè)的基本知識；從教學(xué)形式看，“就教育而教育”的封閉辦學(xué)模式使得農(nóng)村教育難以承擔(dān)農(nóng)村社區(qū)文化中心的重任。

筆者建議，針對16歲以下的農(nóng)村青少年，可引入“雙元制”教育理念，改革現(xiàn)有的農(nóng)村義務(wù)教育模式和內(nèi)容，糾正“離農(nóng)化”傾向。可在“智識教育”的課程之外，增設(shè)勞動技能課程，適當(dāng)安排適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰膭趧蛹寄芎图夹g(shù)教育，使技能課程教育更好地貼近農(nóng)村生產(chǎn)與經(jīng)濟發(fā)展的需要，并使學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后有充分準備選擇未來的職業(yè)，為其進一步的職業(yè)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。此外，在課程設(shè)置上，適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材尤其是結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的自編鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生加深對農(nóng)村、對家鄉(xiāng)的了解與認同；在教育目標定位上，立足培養(yǎng)一批有助于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的人才。

針對16歲以上、脫離義務(wù)教育階段又未能順利升學(xué)的農(nóng)村青少年，建立完善的農(nóng)民職業(yè)教育體系，做到“無縫銜接”；針對正在農(nóng)村地區(qū)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的老、中、青年農(nóng)民，應(yīng)以社區(qū)教育為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的職業(yè)需求，分別提供各種培訓(xùn)和教育服務(wù)。

目前，我國農(nóng)村基本上成為“抽水機”，大量農(nóng)村優(yōu)秀青年通過上大學(xué)、打工、當(dāng)兵等方式離開農(nóng)村，使城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟“剪刀差”變成人力資源“剪刀差”。國家應(yīng)采取有效的政策吸引部分有志農(nóng)業(yè)的青年返鄉(xiāng)，重新構(gòu)建“雙重循環(huán)回路”，培養(yǎng)一批種田能手，并且給予榮譽與獎勵，以此吸引更多人留在農(nóng)村，守住國家糧食安全的底線。