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我國的新課程改革已進(jìn)行了十年，作為教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種基本形態(tài)——集體備課，也隨著課改的開展而不斷地發(fā)展和完善，從形式到內(nèi)容到作用也隨之悄然改變.新課改提出的要培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不僅是對學(xué)生，也是對教師的要求，集體備課其實(shí)就是團(tuán)隊(duì)合作精神的具體體現(xiàn)．

1 關(guān)于集體備課的問卷調(diào)查

為了解目前初中學(xué)校教師對集體備課的認(rèn)識(shí)及開展情況，筆者對所轄市的十余所不同層次的學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)集體備課的問卷調(diào)查，調(diào)查涉及以下四個(gè)方面：請談?wù)勀銓?“集體備課”的認(rèn)識(shí)和理解？你們學(xué)校在日常教研中是如何進(jìn)行集體備課的？你感到集體備課對你的教學(xué)有哪些幫助？你對目前學(xué)校的集體備課形式和內(nèi)容還有哪些意見和建議？調(diào)查問卷是以主觀題目形式呈現(xiàn)，不要求寫出所屬學(xué)校和姓名，老師們進(jìn)行了認(rèn)真客觀的回答，答卷結(jié)果基本可以代表目前初中學(xué)校集體備課的現(xiàn)狀.對這幾個(gè)問題的回答概括匯總?cè)缦拢?/p>

1.1 對“集體備課”的認(rèn)識(shí)和理解

集體備課是在個(gè)人備課基礎(chǔ)上的再加工，再提高，是個(gè)人特色與集體智慧的結(jié)晶，有利于對教材的全面理解；是對教學(xué)藝術(shù)的不斷探究，對教學(xué)內(nèi)容的精益求精，對教學(xué)效果的高效收獲；是對個(gè)人備課的一種補(bǔ)充和提升，是對所備章節(jié)的深入挖掘；是共同研討教材，研究教法，以適應(yīng)學(xué)生理解水平的教學(xué)策略，也可稱為“集智備課”；是一種較有效的資源共享的教學(xué)方式，起到收集長處，彌補(bǔ)短處的作用，但需注意的是集體備課應(yīng)建立在個(gè)人對教材深入理解把握的基礎(chǔ)上．

1.2 如何進(jìn)行集體備課

常態(tài)作法：每周一次備課組活動(dòng)（半天），隔周一次教研組活動(dòng)，時(shí)間地點(diǎn)均固定，由備課組長提前分配任務(wù)，每人詳細(xì)準(zhǔn)備一節(jié)（側(cè)重研究教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、如何使學(xué)生更好地接受新知），研討時(shí)輪流主講，其他人補(bǔ)充、改良形成教案、學(xué)案．

好的作法：有的學(xué)校每年寒暑假都要集中全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、集體備課.平時(shí)教學(xué)中每周兩次集體備課，有主備人提前一周準(zhǔn)備課程內(nèi)容，備課前將資料上傳到每位教師電腦中，備課時(shí)每位教師都要發(fā)表自己的看法，大家共同探討，研究，主備人再次修改整理，最后確立講學(xué)稿內(nèi)容，組長、教學(xué)主任審核后打印.有時(shí)一份講學(xué)稿要經(jīng)過兩三次討論修改．

存在的問題：沒有固定模式，走過場，形式化，缺少監(jiān)督、指導(dǎo)，各自為戰(zhàn)的局面還是存在的.仍有部分學(xué)校因?yàn)楦鞣N客觀原因，每周一次的集體備課落實(shí)不好，往往是課前一天簡單地議一議，遇上評(píng)優(yōu)課或公開課才會(huì)同組討論進(jìn)行，不能隨時(shí)隨地進(jìn)行研討．

13 集體備課對自己教學(xué)的幫助

幾乎所有的教師都認(rèn)為集體備課對自己的教學(xué)有很大的幫助，可以使備課的效果更好，課堂設(shè)計(jì)更符合課程理念，科學(xué)合理，增進(jìn)對知識(shí)間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的了解，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，更科學(xué)地解決學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題．

1.4 對目前集體備課形式和內(nèi)容的意見和建議

老師們對這個(gè)問題的回答，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師對教學(xué)的一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，能夠找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵所在，并提出了很中肯的意見和建議.如：

（1）加強(qiáng)集體備課的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，要重內(nèi)容，不要重形式.可以根據(jù)教材特點(diǎn)，按知識(shí)分專題進(jìn)行集體備課；不要局限在僅備教材，要把對后進(jìn)生和尖子生的教育加進(jìn)來，也可采用“說課—講課—評(píng)課”的形式；要關(guān)注“教案學(xué)案”的可持續(xù)應(yīng)用性，總結(jié)好的教學(xué)案.特別是課后的再次備課要能提升一定的高度，不僅反思是哪個(gè)題沒講，哪個(gè)環(huán)節(jié)沒安排好，而是要通過這些外顯的現(xiàn)象尋找產(chǎn)生這種問題的原因，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，使自己的教學(xué)能力得以提升.

（2）集體備課仍要關(guān)注個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展，仍要有教師個(gè)人的特色及班級(jí)學(xué)習(xí)特色.教師的個(gè)人準(zhǔn)備要更充分，多提出有價(jià)值的問題，既可縮短時(shí)間，又能使問題的研討更有深度．

（3）有的老師提到集體備課一周一次不利于對課的深入研討，應(yīng)增加集體備課的次數(shù)，每周可備2—3次，在講課時(shí)印象就比較深，效果會(huì)更好．

（4）應(yīng)加大校際間的交流力度，多外出學(xué)習(xí)或參加名校的備課研討活動(dòng)，多參加聯(lián)片教研．

老師們還提出了更深層的思考：“學(xué)生不同，教師講課特色也不一樣，學(xué)案統(tǒng)一好不好？”

基于以上現(xiàn)象和觀點(diǎn)，筆者感到有必要對新課程下的集體備課進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以利于教學(xué)研究的深入開展，提高教學(xué)效率，為高效課堂打好基礎(chǔ)．

2 對集體備課的再認(rèn)識(shí)

集體備課是提高課堂教學(xué)效益的必要前提和保證，它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，以研究為出發(fā)點(diǎn)的集體備課有它的優(yōu)勢所在，特別是對新教師，受益良多，而且大家在一起，互相交流教學(xué)心得，沙龍式的研究里隱性的收獲是很大的.隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教研方式也要相應(yīng)發(fā)生變化．

2.1 集體備課應(yīng)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)活動(dòng)

傳統(tǒng)的集體備課存在兩個(gè)主要問題：一是固定的程式化的教研，使研究問題的時(shí)空受到局限，一些有價(jià)值的問題等到集體研討時(shí)已失去即時(shí)性，時(shí)過境遷，有隔靴搔癢之感；二是傳統(tǒng)的集體備課注重活動(dòng)形式本身勝于實(shí)際教育教學(xué)問題的解決，易使集體備課的研究功能退化.鑒于此，筆者認(rèn)為集體備課不單純是一個(gè)備課活動(dòng)，它應(yīng)該是一個(gè)過程，是一個(gè)充分開展教研活動(dòng)的過程，不僅是課前對教學(xué)知識(shí)的時(shí)間內(nèi)容安排，不單是習(xí)題的選取，作業(yè)的布置，更重要的是對教材的理解，對教法的研討，特別是新課程下產(chǎn)生了許多有特色的先進(jìn)的教法（東廬的學(xué)案式，洋思的先學(xué)后教，杜郎口的自主學(xué)習(xí)等），對集體備課提出了更高的要求，它的時(shí)間特性也發(fā)生了變化，不僅限于課前，也應(yīng)包括課后，不僅在課前集體研討，在課后也要進(jìn)行集體備課，這就涉及到在研究集體備課同時(shí)也要研究如何聽好課、評(píng)好課，只有聽好課，評(píng)好課，才能有好的教研效果.在這個(gè)過程中，大家集思廣益，交流研討，提升的不僅是對教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有對教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)集體備課是青年教師發(fā)展的一條捷徑.從某種角度上講，“集體備課”等同于“集體研課”，把備課的外延擴(kuò)大化，集體備課也可以看成是校本教研的一種表現(xiàn)形式，是進(jìn)行教學(xué)研究的重要途徑和方法．

2.2 集體備課的基本流程：

集體備課是教師進(jìn)行教學(xué)研究的常態(tài)化體現(xiàn)，追求研究的有效性和生成性，每位教師都應(yīng)是組織者與參與者，目的是能使教學(xué)過程中的真實(shí)問題得到智慧的解決.其基本流程應(yīng)為：獨(dú)立備課——集體初研——確定方案——課堂實(shí)踐——課后再研——?dú)w納提升．

這一程序體現(xiàn)了教師個(gè)體和群體的協(xié)作關(guān)系，符合“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規(guī)律.這樣的安排目標(biāo)明確，步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，便于發(fā)揮集體備課的實(shí)效性.具體解讀如下：

獨(dú)立備課：在集體備課前，教師一定要對教材內(nèi)容及學(xué)情進(jìn)行深入的研究，這是有效進(jìn)行集體備課的重要前提.盡管有的學(xué)校采用分配任務(wù)形式，有人負(fù)責(zé)主備，但每位教師都應(yīng)對所備課題有自己的前期研究，要形成自己的思考和認(rèn)識(shí)，這樣才能在第二階段闡述自己的觀點(diǎn)，大家才能形成思維的碰撞，共同提高．

集體初研：在獨(dú)立備課的前提下，備課組每位成員各抒己見，避免了個(gè)人片面理解的缺點(diǎn)，可以將之稱為課前備課.對課前備課，需要統(tǒng)一的不僅是一些形式和程式化的內(nèi)容，更關(guān)鍵的是教學(xué)思想的統(tǒng)一，如對關(guān)于“好課”的認(rèn)識(shí)、學(xué)生能力的增長點(diǎn)等方面．

確定方案：在集體研討的基礎(chǔ)上，教師對課堂教學(xué)的基本理念達(dá)成了共識(shí)，接下來就應(yīng)確定教學(xué)方案，涉及教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及在具體教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到哪些問題，共同交流如何處理，還有哪些環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步改善提高等.這一過程要求老師邊思考邊研討，形成初步的教案或?qū)W案．

課堂實(shí)踐：教師在經(jīng)過了前期的預(yù)設(shè)之后，需要在課堂上實(shí)踐設(shè)想，通過教學(xué)來檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與有效性.當(dāng)然，教學(xué)面對的是有思想、有活力的學(xué)生，盡管教師課前從教材和學(xué)情兩方面做了充分地準(zhǔn)備，在實(shí)際課堂教學(xué)中仍會(huì)有未知情況發(fā)生，可能會(huì)與預(yù)設(shè)產(chǎn)生較大的距離，這是極為正常的現(xiàn)象，也是教師在課后應(yīng)及時(shí)反思的重要原因．

課后再研：對教師而言課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了，并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，還有一項(xiàng)重要的工作要做，就是對這一節(jié)課的反思.因此，對教學(xué)實(shí)施中存在的個(gè)性與共性問題進(jìn)行分析、研究，尋找解決方案應(yīng)是集體備課這一教研過程中的重要一環(huán).在這一環(huán)節(jié)中，我們著重把每位教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題以及自己認(rèn)為在課堂上的閃光點(diǎn)在集體備課中展開系統(tǒng)的研究、討論，可以有效地解除老師的困惑，為后續(xù)教學(xué)削除阻力，注入動(dòng)力.

歸納提升：通過課后備課的討論、研究后，每位教師寫出感受與反思，并且思考在以后的教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行改善提高.思考使人進(jìn)步，落實(shí)成文字會(huì)使原本紛亂的思路變得更為有序，更有條理性.日積月累，教師的研究意識(shí)和解決問題的能力就會(huì)得以提高．

至此，集體備課的一個(gè)流程基本結(jié)束，當(dāng)然，流程的幾個(gè)環(huán)節(jié)不是固定不變的，形式也可是靈活多樣的，比如課后研課，可以是集體的形式，也可以是隨時(shí)隨地進(jìn)行，不受時(shí)間和空間的限制，要重實(shí)質(zhì)而非形式，目的是使教師有所思有所得.

2.3 集體備課應(yīng)依托現(xiàn)代交流平臺(tái)

在當(dāng)今信息化社會(huì)里，集體備課應(yīng)更多地使用現(xiàn)代化手段和理論，使新的集體備課模式更高效和具有鮮明的時(shí)代特色.許多學(xué)校都設(shè)有電子備課室，鼓勵(lì)老師們利用網(wǎng)絡(luò)獲取更加豐富的資源，還可建立校域或區(qū)域集體備課平臺(tái)，教師可以在線備課，構(gòu)建具有學(xué)校特色的教案庫，每個(gè)人都可以對教案庫中的教案進(jìn)行下載、修改和點(diǎn)評(píng)，方便教師之間的資源共享和交流.同時(shí)也是對學(xué)校資源的一種積累，充分發(fā)揮和利用優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，可提升學(xué)校的教育水平，也是教育信息化發(fā)展趨勢．

3 集體備課的實(shí)施形式

基于對集體備課應(yīng)是一個(gè)系列的教研活動(dòng)過程，而非單獨(dú)的教研環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，除了常規(guī)的集體備課模式之外，我們不妨嘗試以下幾種集體備課形式，來突出集體備課的研究特性和對教學(xué)的指導(dǎo)意義．

3.1 即時(shí)性的集體備課

以教師個(gè)體的“同課異構(gòu)”課例研究為載體，在校內(nèi)或區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行集體備課，采用“聽課——評(píng)議——反思——再聽課——總結(jié)”的形式.與會(huì)人員為學(xué)校備課組教師或更大范圍內(nèi)的同年級(jí)教師.首先由教師獨(dú)立備課，再經(jīng)過小范圍的集體研討，其他教師聽課和評(píng)課，提出改進(jìn)建議后由作課教師自己歸納提煉，第二天再由這位教師作同一節(jié)課，課后大家進(jìn)行研討總結(jié)．

這種形式的教研，對作課教師和聽課教師的個(gè)人成長都是很有益的.因?yàn)樵谠u(píng)課時(shí)，除了對教學(xué)內(nèi)容的共性認(rèn)識(shí)之外，不同教師對教學(xué)會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)，就課堂教學(xué)會(huì)提出許多意見和建議，促使作課教師對課堂教學(xué)有更全面的認(rèn)識(shí)和思考.因?qū)W情的不同，教師要結(jié)合自己任教班級(jí)的學(xué)情對這些意見進(jìn)行有選擇性地采納，改進(jìn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，第二天在課堂上用實(shí)踐來檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和效果.對于聽課的教師而言，如果能夠帶著問題聽課，不斷地思考，并且提出自己的看法和認(rèn)識(shí)，還可通過別人的教學(xué)來再現(xiàn)自己的想法，那么聽課教師的收獲不亞于作課教師.這樣的備課有即時(shí)性，對教學(xué)建議可以及時(shí)地實(shí)施檢驗(yàn)和驗(yàn)證，是難得的，也是有價(jià)值的.但因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的不同步，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以不宜做為常規(guī)性的教研，可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次，對促進(jìn)教師的成長，是很有幫助的．

3.2 全程性的集體備課

以群體性教師的“同課異構(gòu)”課例研究為載體，不同的教師上同一節(jié)課.特別是對課例的研究不局限在課堂教學(xué)上，而是“說課、議課、作課、評(píng)課”的系列活動(dòng)，把集體備課基本流程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行放大和細(xì)化，意在通過對教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，營造人人參與教研、問題引領(lǐng)教研的大教研氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展．

筆者依托所轄區(qū)嘗試進(jìn)行了此次區(qū)域集體備課活動(dòng)，活動(dòng)由“獨(dú)立備課——組內(nèi)研討——說課議課——上課評(píng)課——課后反思”五部分組成，分別于進(jìn)行了兩次公開教研活動(dòng)．

活動(dòng)課題定為《相交線》，首先安排四位老師獨(dú)立備課，再由四位老師所在校的初一數(shù)學(xué)備課組組內(nèi)教研，同時(shí)派區(qū)初中數(shù)學(xué)中心組的四位老師到四個(gè)備課組進(jìn)行指導(dǎo)教研.接下來在全區(qū)初一數(shù)學(xué)老師參加的“說課”活動(dòng)，四位老師分別說課，中心組的四位指導(dǎo)老師說教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及說課感想，聽課教師提出自己的看法、意見或建議，現(xiàn)場爭論之聲不絕于耳，氣氛非常熱烈，充分體現(xiàn)了“同課異構(gòu)”的教研效果.按照活動(dòng)的統(tǒng)一安排，隨后進(jìn)行了試講、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)反思，選擇了兩節(jié)反差較大的課型推出.最后來自全市的初一數(shù)學(xué)老師參加了公開課教研活動(dòng)，兩節(jié)不同類型的《相交線》課堂教學(xué)，一節(jié)是“學(xué)案+小組合作式”，一節(jié)是“探究活動(dòng)式”；一節(jié)注重動(dòng)手操作、畫圖觀察、分類概括，一節(jié)注重聯(lián)系生活、理性思考、分類剖析，都引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生自主的深入探究，也引起了在場老師的深入思考.課后兩位作課教師做了全面的教學(xué)反思，中心組老師進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)．

這樣的活動(dòng)參與人多，受益人多，作課教師和指導(dǎo)教師都從經(jīng)歷了從備課、說課到上課、評(píng)課的全過程，并將其過程以教研活動(dòng)的形式公開化，準(zhǔn)備充分，收獲良多.不足就是耗時(shí)較長，因?yàn)槭菂^(qū)域性的集體備課，涉及的面較廣，如果是學(xué)校內(nèi)部組織這樣的活動(dòng)會(huì)更方便實(shí)用．

3.3 卡片化的集體備課

傳統(tǒng)的集體備課活動(dòng)是按部就班依教材而行，自上而下確定內(nèi)容，程式化、套路化，關(guān)注教師內(nèi)在需求不足，同時(shí)也受時(shí)間地點(diǎn)的限制，有時(shí)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)有了靈感，或是對課堂教學(xué)有了疑惑，經(jīng)常一閃而過，若是等到集體備課再議時(shí)卻又遺忘，不妨采用卡片的形式，建立諸如“問題卡，反饋卡，評(píng)價(jià)卡，信息卡，分享卡”等，其中問題卡側(cè)重關(guān)注教師個(gè)體真實(shí)問題；信息卡反映教師研究教學(xué)問題的方向；反饋卡可對其他老師的問題進(jìn)行解答和建議；評(píng)價(jià)卡則是對所聽課或問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；分享卡可記錄平時(shí)所看所想所感.備課組為老師們提供一個(gè)交流平臺(tái)，教師有了信息就可以及時(shí)發(fā)布，有了問題可以及時(shí)求助.總之，原發(fā)性信息，原發(fā)性問題，都是最真實(shí)有效的，積累大量的來自一線的教研資源，這也是集體備課的最有價(jià)值的教研問題，使集體備課這一教研形式得以延伸至工作中的每時(shí)每刻，同時(shí)，又可以在集體備課時(shí)研究教師真正想解決的問題，讓教師在解決需求中體驗(yàn)研究的過程和樂趣．

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