新課程下農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度的調(diào)查研究

1 問題的提出

數(shù)學態(tài)度是人們通過學習而形成的對數(shù)學學科作出是否接受、是否喜愛等行為選擇的內(nèi)部心理狀態(tài).［1］學生的數(shù)學態(tài)度是影響他們學習的重要因素，因此數(shù)學態(tài)度十分重要.《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》就明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展［2］.新課程實施已有十年，因此我們有必要對學生現(xiàn)在的數(shù)學態(tài)度情況做一些調(diào)查研究.從已有的調(diào)查研究看［3］ ［4］ ［5］ ［6］，還沒有人專門對農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度進行調(diào)查研究的，基于此本文試圖對農(nóng)村初中生的數(shù)學態(tài)度做一些調(diào)查研究.

2 研究設(shè)計

2.1 被試

本研究以重慶市綦江縣兩所農(nóng)村中學的206名初中生作為研究的樣本.此次共發(fā)放問卷206份，收回問卷192份，回收率為932%；其中有效問卷187份，有效率為908%.有效樣本的構(gòu)成為：

（1）性別：男88人、女99人.

（2）年級：七年級58人、八年級64人、九年級65人.

2.2 調(diào)查工具

選用臺灣高雄師范大學吳明隆等人編制《小學生數(shù)學態(tài)度量表》［7］，該量表分為4個因子：學習信心（10個題項） 、有用性（7個題項） 、成功態(tài)度（7 個題項） 、探究動機（6個題項） .量表采用 Likert 5 點法記分，正向題分成非常同意5分、同意4分、不能確定3分、不同意2分、非常不同意1分，反向題從非常同意到非常不同意記分為1分、2分、3分、4分、5分.

2.3 數(shù)據(jù)數(shù)理方法

采用SPSS 130統(tǒng)計軟件對調(diào)查所得數(shù)據(jù)資料進行管理和統(tǒng)計分析.

3 研究結(jié)果分析

3.1 農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度的總體情況

數(shù)學態(tài)度問卷及其各分量表的平均得分及等級評定（見表 1），反映出小學生的數(shù)學態(tài)度情況.

分從高到低依次為有用性、成功態(tài)度、探究動機、學習信心.

為了了解農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度中具體存在的問題，我們有必要關(guān)注那些得分相對較低的題項.表2列出了平均值小于3的各個題項，以及在該項目上做出負面回答（分值為1—2）的人數(shù)百分比.

從表2可以看出，農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度存在的問題主要集中在學習信心這一維度.

3.2 農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度的性別差異分析

以性別為自變量，對農(nóng)村初中生的數(shù)學態(tài)度及其各因子進行獨立樣本t檢驗（見表3）.

表3:不同性別農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度及其因子均數(shù)比較

從表3可以看出，男、女生的數(shù)學態(tài)度沒有顯著性差異，具體表現(xiàn)在學習信心因子男生得分顯著高于女生；在有用性因子、成功態(tài)度因子、探究動機因子上男、生沒有顯著性差異.

男生學習數(shù)學的信心顯著高于女生，可能是由于農(nóng)村初中生受“男生更適合學習數(shù)學等理科，女生更適合學習語文等文科”這種傳統(tǒng)觀念導致的，也可能是由于農(nóng)村家長“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念使得家長對男生的支持多于女生.

3.3 農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度的年級差異分析

以年級為自變量，對農(nóng)村初中生的數(shù)學態(tài)度及其各因子進行單因素方差分析（見表4）.

表4:不同年級農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度及其因子均數(shù)比較

從表4可以看出，不同年級初中生的數(shù)學態(tài)度存在顯著性差異.進一步兩兩配對Scheffe分析發(fā)現(xiàn)：

（1）初一學生的數(shù)學態(tài)度顯著高于初二數(shù)學.具體表現(xiàn)在學習信心因子、有用性因子、探究動機因子上都是初一學生顯著高于初二學生，在成功態(tài)度上初一學生與初二學生沒有顯著差異，說明了這兩個方面的數(shù)學態(tài)度初一、初二學生一樣.

（2）初二、初三學生的數(shù)學態(tài)度沒有顯著差異.具體地表現(xiàn)在學習信心因子、有用性因子、成功態(tài)度因子、探究動機因子上初二學生與初三學生都沒有顯著差異，說明了這四個方面的數(shù)學態(tài)度初二、初三學生一樣.

（3）初一學生的數(shù)學態(tài)度顯著高于初三學生.具體表現(xiàn)在初一學生在學習信心因子、探究動機因子上初一學生顯著高于初三學生，在有用性因子、成功態(tài)度因子上初一、初三學生沒有顯著差異，說明了這兩個方面的數(shù)學態(tài)度初一、初三學生一樣.

初二、初三學生的數(shù)學態(tài)度顯著低于初一學生，可能是由于中考的影響，初二、初三學生面臨中考的壓力，據(jù)該校老師講農(nóng)村初中中考的升學率普遍很低，該校每年能夠升入高中的學生只有20%多一點.

4 結(jié)論

本研究主要得到以下結(jié)論：

（1）農(nóng)村初中生數(shù)學態(tài)度處于較高水平，其中有用性、成功態(tài)度、探究動機的數(shù)學態(tài)度較高，學習信心處于中等水平.

（2）男、女生的數(shù)學態(tài)度沒有顯著性差異，男生學習數(shù)學的信心顯著高于女生，這一點應(yīng)受到老師、家長的重視.

（3）初二學生的數(shù)學態(tài)度與初三學生沒有顯著差異，但初二數(shù)學、初三學生的數(shù)學態(tài)度要顯著低于初一學生，這一點也應(yīng)受到老師、家長的重視.

參考文獻

［1］ 梁仲明.試論小學生數(shù)學態(tài)度的形成和發(fā)展 ［J］.教育導刊，2002，(7):26-27．

［2］ 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）［S］.2001．

［3］ 鄒庭榮，徐寶慧，肖云萍.拉薩市藏漢初中學生數(shù)學學習態(tài)度比較研究［J］.數(shù)學教育學報，1997，6，(4)．

［4］ 游安軍，何明.中學生數(shù)學學習態(tài)度發(fā)展的研究［J］.數(shù)學教育學報，1997，(2)．

［5］ 趙鵬程，楊伊生.小學生數(shù)學學習態(tài)度的調(diào)查研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2007，20(2):102-104．

［6］ 羅靜，何小亞. 重點中學高二文科學生數(shù)學學習態(tài)度調(diào)查研究［J］.數(shù)學教育學報，2010，19(3)．

［7］ 吳明隆.SPSS 統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)［M］.北京: 中國鐵道出版社，2001: 66-68