淺談在數學教學中學生主體地位的落實

新課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往互動、共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在教學中應充分貫徹落實學生在學習中的主體地位，向他們提供充分從事數學活動的機會，在活動中培養他們學習數學的興趣，激發他們學習的自主性、能動性、創造性，促使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識、技能和思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題和自主學習的能力。如何在教學中落實學生在學習中的主體地位？本文結合多年的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、增強思想認識，重視學生在學習中的主體地位

思想是行動的導航，科學的教學思想理念將對教師教學活動起積極有力的指導作用，是決定教學成敗的關鍵。新課程要求“以人為本”，中學數學教學的基本目標是“促進學生的發展”突出的是人。教師是教育者，在教學中起主導作用，所以教師更應該增強思想認識，從思想上重視學生在學習中的主體地位，做到“腦中有學生”，注重學習中人的因素及他們在學習過程中的情感因素、動機因素、人際關系和溝通的作用。只有這樣，教師才能在這種思想認識的指導下科學高效地組織教學。在教學設計中、在教學方式方法的選擇上、在教學手段的運用上、在課堂知識的傳授引導和思維品質的培養中充分彰顯學生的主體地位，從中真正讓學生終生受益，領悟到學習方法、思想方法、思維規律、審美意識和意志品質，將學會提升到會學。

二、精心備課，在教學設計中充分體現學生的主體作用

教學設計是上課的依據，也是保證教學質量的前提。良好的教學設計可大大提高課堂教學的有效性，新課程教案的設計內容要求以學生發展為本，教師應把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，變應付型為實用型，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的學習能力。特別是教學過程中的問題設計，它是引導學生探索求知的重要手段，是師生進行教與學互動的重要載體，教師應依據教學目標、教學內容、學生特點及數學科的特點，精心構建問題鏈，讓設計的問題具備科學性、啟發性、趣味性、探究性和可操作性，充分體現學生在學習中的主體地位。例如：在學北師大版七年級上冊《絕對值》這節時，結合教學目標、學生特點，將內容設計成問題：如圖1，畫一條數軸，以O為原點（1）甲、乙兩人從0點分別向左右各走3米，它們所跑的路線相同嗎？所跑的路程一樣嗎？（2）什么叫相反數？2的相反數是什么？（3）什么叫做絕對值，符號用什么表示？-5的絕對值記作什么？4的絕對值記作什么？a的絕對值呢？（4）①在數軸上表示-5，4。②-1= ，0= ，2= 。（5）①求下列各數的絕對值6，-21，+，0，-，21，-6。②設a有理數，a是正數，則a= 如a是負數，則a= ，a是0，則a= 。③比較-21，-6，-大小及它們的絕對值大小，你發現了什么？（6）練習鞏固運用。這樣將本節知識點設置在問題中，給學生提供學習方向、思路，讓學生通過思考、解答、討論、小結來理解掌握這些知識及運用，從中把整個課堂留給學生自主探究完成，充分體現學生在學習中的主體地位。老師的點撥主導作用，大大提高學生學習興趣，培養合作交流，自主學習能力，提高課堂教學效益。

三、掌控課堂，在課堂教學中落實學生在學習中的主體地位

課堂是師生直接相互交流，傳授學習知識，培養學生能力與品質的主陣地。課堂教學則是實施的最重要手段。新課標要求“以人為本，促進學生的全面發展”，因此教學中要真正落實學生在學習中的主體地位，作為一位教學中的組織者與主導者——老師，應充分掌控好課堂，在教學中各個環節落實學生學習的主體地位。

1. 要掌控好教學內容。老師只有熟練掌握教學內容，把握住知識的目標、重點、難點、關鍵點、易混點及相應的問題設置，才能在開展課堂教學中胸有成竹，游刃有余，結合數學課特點，通過教學內容中的問題設疑，引導學生自主探究學習，突顯學生主體地位。

2. 要掌控好學生。學生是課堂學習的主人，教學中應充分了解學生特點，把握學生的學情反饋及課堂紀律，及時進行點撥指導與鼓勵教育。盡可能做到讓學生思維在前，回顧在后。即讓學生思維走在教師的前頭，落實在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標上，反映出學生自主探究的精神，同時結合學生知識層次水平，靈活變換問題方式，要求學生在解決一個問題之后能對命題進行變換、推廣、類比、以獲得新的數學發現，特別是培養學生問題解決后堅持問問自己的好習慣。如①你的擬定符合解題方案嗎？②你能利用它嗎？你能用它的方法嗎？③你能找出方法檢驗你的的結果嗎？這樣讓學生自問、自思、自答、自己總結的發現，促成學生的自主學習能力，充分落實學生在學習中的主體地位。

3. 要掌控課堂教學過程。老師應站好自己在課堂教學中的位置，明確所要采用的教學手段、方式方法，起到引導、組織的主導作用，充分發揮數學語言的獨特魅力，給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果，用科學規范的語言，打造嚴謹課堂，用激勵引導的語言塑造健全的人格，用真誠贊賞的語言，挖掘學生的潛能，用詼諧幽默的語言，呵護學生的興趣。這樣激勵學生的學習興趣，增強自己的學習信心，為充分發揮他們的主體作用打下伏筆。要把握好上課中的互動過程，做到“動靜相宜，松弛有度”。熱鬧的課堂不一定都在合作學習，安靜的課堂也不一定都在自主探究。動的核心是主動創新，靜的核心是積極思考，什么時候動，什么時候靜應視教學目標和教學內容而定，動靜相宜應在老師掌控中，這里順帶說一句，有些時候，課程最安靜的時候正是學生最活躍的時候，用“太安靜或沒有活動”來否定一節數學課是片面的，用“有沒有合作交流”為主標準也是不全面的；課堂教學的節奏應在老師掌控中。閱讀理解難度不大的理解性知識，如果由學生自主進行學習，就應該給學生留下交流的時間。 發展學生創新思維的探究性問題。如果由學生合作交流，也應該給學生留下交流的時間。節奏慢不是放任自流，這里應強調一個度，張弛失當是不利于學生保持高水平的學習熱情的。教師給學生留下判定時間，不要急于用自己的思考代替學生的結論，更不能讓學生背誦現成結果。新課程講究學習過程。延時判斷正是過程性的重要表現。通過科學有效把握課堂教學過程，促成師生互動、生生互動，以學生為主體，靈活運用各種方式、方法，給學生以充裕時間，讓他們積極思考，主動創新。在自主探究、合作學習中學到新知識，讓他們在高漲的學習熱情中成為課堂學習的主人。

四、關注學后反饋，提高學生在學生中的主體地位

學習過程中的作業、練習、考試是檢測學生學習情況的主要手段。在講評練習，作業，考試中，讓學生通過組內合作交流，班級中相互點評，指出不足之處及原因、不同的解題思路，最后總結體會，明確錯誤之處，掌握思想方法。從中做到將講解任務交給學生，讓學生自評自改，來提升學生在學習中的主體地位，增加學生思考時間，活躍課堂氣氛，提高點評的效果。

總之，在教學中，應充分考慮學科特點，學生的特點、不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用各種教學方法和手段，引導學生積極主動學習，掌握數學的基本知識和基本技能以及他們所體現為數學思想方法.....這里強調教師不僅要熟悉所教的內容的來龍去脈，還要知道學生的特點知道用什么引導點撥是有效的，知道用什么方式能激發學生的情感，達成最佳的促動。教學中做到心中有數，“以人為本”，促進學生的發展，落實學生在學習中的主體地位。