高三生物習題講評課重在“五講”

摘 要：通過“講錯因、講審題、講思路、講拓展、講方法”這五個方面的分析，闡述如何有效提高試卷講評課的效率，強化教學效果，進一步提高教學質量，促進教學改革。

關鍵詞：生物講評課；錯因；審題；思路；拓展；方法

講評課是高三生物教學中的主要課題之一。它是練習或考試之后，教師對其分析、講解和評點的課型，是一種延伸了的具有特殊性的復習課，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。高三生物教學進入復習階段后，用于檢測復習效率的各類考試明顯增多，因而考后講評就成為高三復習階段一個不容忽視，不可缺少的重要教學環節。從某種意義上來說，高質量的講評，具有如下三方面的好處：增強學生的學習興趣；及時發現和彌補學生的知識缺陷、鞏固基礎知識，提高學生的審題、解題能力和技巧；提高學生的復習質量，促進生物復習教學向縱深發展。因此，我們應重視講評課的教學。我認為習題講評的關鍵要把握好“五講”。

1 講“錯因”

對錯誤的問題進行分析比較講解，特別是要講出產生錯誤的原因。對一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：（1）審題不慎，只求快，沒有弄清題意就做答，尤其不會挖掘題目中的隱含條件；（2）粗心大意，只看表面現象，被題目中的干擾因素所迷惑；（3）相關或相似的概念混淆不清；（4）受思維定勢影響，想當然地套用生活經驗、習慣、做過的習題等“似曾相識”的答案或問題；（5）考試方法和策略不對，信心不足造成心理緊張，或有危難情緒等。由于學生受到知識、能力等水平的限制，在作答時不可避免地會產生這樣或那樣的錯誤或失誤。講評時，要結合有代表性的試題及學生的典型答案，進行深入分析，教師不僅要指出錯在哪里，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？使每個錯誤失分的同學，都能從較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復習的方向，從而更有針對性地搞好復習。

2 講“審題”

審題是成功解題的前提，一定要認真讀準題目的每一個字，一定要抓住關鍵詞、關鍵句，提取有效信息，其中有的信息是題目中顯現的，而有的則是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化；要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。無論是客觀性題還是主觀性題，都有命題人的命題意圖。明白出題人的真正意圖何在，千萬不要想當然，沒讀完題就開始做。最好認真看清楚已知條件。即使時間再緊張，看清題目也是至關重要的。否則必定造成不應有的失誤。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項，審選擇方向。如選擇題的題干常常這樣問“下列敘述不正確的是”，“不”字的存在與否使答案完全相反。這樣丟分、失分很是可惜。還有生物實驗題，要做到“三明確”即明確實驗目的、實驗原理、實驗變量。如一定要弄清是驗證性實驗，還是探究性實驗，只有弄清這一點，答題的大框架才不會出錯，丟分也不會很多。

3 講“思路”

各種題型中，既有知識掌握情況的檢查，也有能力狀況的測試，并且二者往往是互相滲透，交織在一起的。講評中，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注重引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方法，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以，教師在講評時，應時刻將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。如：選擇題的解題思路一般為：（1）具體全面正確地把握題干內容和題問中提供的線索和要求，準確理解題干給予的限定條件，像直接原因、根本原因、主要、都、全部、只有等。（2）結合選項聯系教材中有關知識進行歸納、分析、比較、概括等，進行逐一確定或逐一排除。實驗設計題的解題思路一般為：（1）明確實驗目的 即弄清該題要驗證或探究的是什么樣的生物學事實。（2）分析實驗原理，就是完成該實驗的理論依據是什么？它來源于題干和課本。（3）獨立設計實驗，它可以分為四步來描寫 。（4）實驗結果分析。

4 講“拓展”

每一個題型甚至每一個題目都蘊含著一定的概念和規律。因此，在講評時，不能就題論題，不能一題講完，萬事大吉。教師可以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以延伸，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識的攝入量。要力爭“一題多練”，引導學生拓展思路，由此問題聯想若干相近的其他問題；由此知識點聯系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講解，才能提高學生舉一反三，融會貫通的能力，達到做一題，學一法、會一類、通一片的目的。同時也有助于克服目前存在的“題海戰術”弊端，減輕學生的學習負擔，保證講評課取得最佳效果。教師講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。如“染色體”這個知識點，可在細胞分裂、受精作用、遺傳規律、性別決定、伴性遺傳、變異類型等多個知識點串聯中，重組出許多試題。總之，題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。

5 講“方法”

查找錯因并設計好解決問題的措施，但怎樣才能收到解決問題的最佳效果？這就需要做到以下“四結合”。

5.1 主導與主體相結合

教師在設計講評課教學過程中，要充分考慮利用主導地位對學生施加影響，以調動學生學習的積極性來保證教學目標的實現。要考慮如何引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤的能力水平的提高。要避免教師包辦一切、代替學生的思維、硬性灌輸等錯誤做法。同時在教學方法設計中，應避免放任自流、不加引導、只講錯誤不分析錯因的做法。

5.2 共性與個性相結合

由于主客觀因素的制約，學生的知識和能力水平參差不齊，測試結果暴露的問題必然具有共性與個性。教師在設計講評方法時，必須采取科學的方法與策略，對于普遍性問題要設計切實可行的方法，重點突破；對于個別存在的問題，則設計學生自我發現與矯正的靈活方式與方法，以利于全體學生的提高。

5.3 批評與自我批評相結合

教學設計要努力體現教師指導認識與學生自我認識相結合的原則，考慮到把學生的自我批評作為教師批評的前提，鼓勵學生自我發現問題和解決問題的積極性、主動性；對學生自主發現但難于解決的問題，要有切實可行的啟發性措施和監督矯正的措施，對于命題和平時教學過程中的失誤而造成的學生失分現象，教師要自覺承擔責任，給學生樹立良好批評榜樣。

5.4 溫故與知新相結合

講評課教學并不能只停留在對具體試題內容的分析和解題方法指導上，其方法設計還應有利于學生富有新啟發、新思考、新收獲。學生知道哪里錯、為什么錯、怎樣才能不再錯是講評課刻意追求的目標，這就要求我們在講評方法設計時，要避免頭痛醫頭、腳痛醫腳的傾向，而要有利于使學生舉一反三，掌握日后繼續學習的規律性方法。

總之，習題講評是生物教學中一個重要的環節。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮習題講評課的作用。

參考文獻：

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