我的六模塊教學反思

一.對教學中成功之處的反思

李炳亭在課改答問時說:課改表面上看是改課堂結構，是少講多學，實質上是改變教學關系，也就是在學為主體、教為主導的理念下，重構新的教學關系，即變“教中心”為“學中心”，但從本質上來說是改變教育教學思想。所以說還是教育教學思想的問題。在“六模塊”中我覺得自己可以說是改變了“只強調教師‘教’而忽視學生的‘學’”這樣的一個弊病。在教學實踐中我充分調動學生學的積極性，充分激發學生的求知欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生。如在自主預習的交流展示這一模塊中，我很好地調動學生積極能與的積極性，我要求學生把預習的結果展示在小黑板上。剛開始的時候學生比較懶，小組長讓誰上誰都不愿意上去寫，沒辦法，只有小組長一個人打天下，小組長成了光桿司令。一次是這樣，兩次還是這樣。有的小組長就向我打報告了。我想這不是還是沒辦法讓學生全體參與嗎?于是我讓告訴學生，我們實行小組加分制，凡是上黑板的小組一個加2分。我發現學生展示的積極性高了，但是都是較好的學生上黑板展示，上黑板講。還有一部分學生在小組中還是不動，這樣還是不行。于是我告訴學生，上黑板的學生要換，不能總是那幾個學生，否則倒扣分。這樣一來小組長開始和我報怨他們組的學生不好，要求我給換人。我告訴組長成立小組的真正目的是促使每個學生都能進步，都能健康成長。如果學習有困難的學生每個小組都不要，他們在班集體感到有壓力，就不能快樂地學習，那就失去了小組活動的意義。一棵樹難以長成茂密的森林;一朵花難以開成絢麗的花園;一個人的進步不是進步，只有班里的每一個人都進步了才是真正的進步。小組長要幫助組里的每一個學生，這樣小組才能進步，整個班級的成績才能有所提高。組長的思想改變了，帶頭的作用發揮得也越來越好了。在小組合作探究的時候，學生們不能積極地發言。我把上課發言也納入到加分制，學生們可高興了，在組里討論的積極性也更高了。大家都有集體榮譽感，都想給自己小組加分，展示的時候爭先恐后，這大大地改變了寂寞的課堂氣氛。有時候碰到一個問題班里的大部分學生都站起來了，我好不高興啊!我承諾加分制到一月是要匯總的，要有獎勵的，不能把學生的積極性給挫傷了。到期中考試時我們還要比賽小組的成績，看哪一個小組的平均分最高。我把“不求人人成功，但求人人進步”作為我的的追求境界，我相信學生會不斷地進步和發展的。

二.對教學中失誤的反思

“六模塊”中精講點撥模塊要求教師要到位而不越位，要把握好度;要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言;教師語言要簡潔、精練，準確、規范，形象、生動;講解重點要突出，引導學生逐步達成學習目標。在上課的時候我總是不放心學生，點撥的范圍太寬，我總是想要是我不講學生怎么會知道;要是我不講學生的習題怎么做;要是我不強調學生就不知道是重點;要是……我對學生處處不放心，處處干預，導致學生總是喜歡看參考書，好像不看參考書他們也不放心，熄滅了他們創造性的火花。對此我也很懊惱，但我相信，我以后會注意把握及時、適時、適度的原則，促進學生自主學習、自主發展的順利進行，做到相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。

三.對教學中疑點進行反思

“‘六模塊’建構式課堂”指要中指出課堂的本質應該是學生生命成長的原野，課堂應該是系統的、動態的、不斷建構生成完善的。在課堂是動態的和不斷生成的這一方面我覺得對于我們班學生來說比較難，學生淺嘗輒止，再加上我自己對這一方面理解也不是很好，對學生的引導不夠到位，所以總感覺在生成這一方面做得不行。學生互動探究的效果究竟如何?學生在課堂上真正是由生成而得到的東西究竟有多少?在這方面應該如何做才能更好地發揮學生學習的自主性?帶著這些問題我聽了好多公開課，課上給我的感覺是動態生成的東西不是很明顯;課后和這些授課老師交流，得到的答案也并不是激動人心，反而讓我更加地迷惘了。所以說這些都是我需要繼續探索實踐的內容。

我國著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師寫一年反思可能成為名師。”我希望能我把我的反思進行到底，最終能使我的六模塊建構式課堂促進學生自主學習，實現學生知識、能力與情感協同發展。

崔愛華，教師，現居江蘇贛榆。