對初中語文學習的反思與質疑

初中語文教學要教給學生文化知識，學習技能，更應教會學生自主學習的方法，培養他們終生學習的習慣和能力。教會學生反思與質疑，乃提高學生自主學習能力的有效途徑。

一.多方反思，形成反思意識

1、對文本閱讀的反思

學生閱讀文本是跨越時空與作者進行心靈對話的活動。閱讀文本的過程就是思考的過程。有對文本意義的解讀，有對作者旨意的探求，有對社會現象的剖析，也有對自身言行的反省。若缺少對文本的反思或是淡化這一環節，就會使閱讀成為無源之水、無本之木。

2、對語文作業的反思

學生通過獨立作業，將知識點內化至自己的知識結構中，享受探究成功的樂趣。作業做完了要進行反思:思路是否正確，條理是否清晰，答案是否完整，遣詞造句是否恰當。

3、對學習態度的反思

每個學生都希望自己優秀，成績、素質能超過其他同學。要求學生對自己的學習態度進行反思，通過反思對比，堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念。

二.掌握反思法，養成反思習慣

1、相互反思

在合作學習過程中，相互反思起到至關重要的作用，直接影響到小組匯報的質量。合作學習時教師要及時巡視，針對不當的結論提醒學生適時反思。

2、自我反思

教會學生自我提問是提高學生反思能力的重要方法。自我提問可以促進學生更深層次的思考。堅持下去，可以提高學生的發散思維能力、鑒別能力和學習能力。

自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善。

引導學生在問題解決后，從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律;測試后，讓學生對測試結果進行反思:做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么。讓學生動筆寫出來，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。

三.鼓勵學生質疑

學生的積極思維往往是從“疑”開始的，有疑，才有思，才會有所發現，有所創造。教師要努力為學生質疑創造氛圍。

1、營造和諧氛圍

創設一種民主、和諧的學習氛圍。教師與學生、學生與學生之間平等相處，互相尊重。在教育學生養成尊重別人發言良好習慣的同時，允許他們按自己的學習方式參與活動。提倡討論、辯論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。消除學生的“問題”心理障礙，讓每個人在發現問題時都有一種愉悅的心理體驗。在平等、安心的環境中激疑促思。

2、創設問題情境

問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會有思考和探索;有探索才會有創新，才會有發展。創設適宜學生探究的問題情境，是激發學生求知欲望的先導，是促進學生自主探究的基礎，是促進學生思維向縱深發展的前提。要努力將原先用于講授的內容轉化成適于探究的有價值的問題。問題情境也應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或教學材料，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在。意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。

3、給學生質疑提供空間和時間

學生有質疑的天性，要多給他們質疑的空間與機會。課題往往是文眼，對課題進行質疑，可以展開教學，能更清晰地理解文章;在教學的重點、難點處質疑，能促進學生深入思考，發現問題，解決問題;在課堂結尾質疑，可以激起繼續深入探索的欲望，使課顯得余味無窮。為了每個學生的發展，一定要在課堂上給學生留下質疑的空間和時間。

四.引導學生質疑

學會是前提，會學是目的。讓學生想問、敢問、好問、會問。教師要做好示范，注意質疑的“言傳身教”。讓學生明確在哪兒找疑點，教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處找。啟發學生說有創見的話，說錯了重說，說得不完整的，同學之間互相補充。

引導學生質疑應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思有創見，認真觀察善比較。

五.反思中質疑，釋疑后反思

質疑建立在反思基礎上，沒有深刻的反思，就沒有高質量的質疑。我們鼓勵學生反思，鼓勵學生質疑，鼓勵學生在反思中質疑。

對于學生的質疑，能讓別的同學幫助釋疑的盡量在同學之間進行，其他同學也不能釋疑的，老師可提出新的問題，啟發學生一步步思考，從而解決問題。釋疑后，讓學生進行反思，為什么當時自己不能解決問題，為什么自己沒有考慮好。通過反思進一步加深理解。

韓娟，教師，現居江蘇興化。