語文課堂中的口語交際

新的《語文課程標準》站在人的發展的高度，將口語表達與交流提到一個重要的位置，認為口語交際能力是現代公民的必備能力，語文教學應幫助學生提高文明和諧地進行人際交流的素養。

然而現今，口語交際教學并沒有在語文教學實踐中占有一席之地，口語交際教學情況堪憂。究其原因，首先是認識上的不足，部分師生認為在母語環境下，文盲也能聽和說，不必專門花時間精力來學習，擠占本來已很寶貴的課堂教學時間。加上課程標準本身在聽說方面的要求就比較含糊，無明顯的梯度設置;教材編排缺乏一條科學、清晰的聽說訓練系列，在實踐上不易操作，教學隨意性大。還有就是，語文考試評價還局限于筆試方式，學生的口語表達能力無須也得不到真實的評價，盡管在有些試卷中設置了情境口語交際題，但其結果仍是在考查學生書面表達的能力，對學生的口語交際能力的真正提高幫助不大。要改善“口語交際”教學，我個人認為應從以下入手。

一.要創設和諧的口語交際的情境

教師在教學中應創設口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，給學生無拘無束交流的機會。學生在一定的情境中增強生活體驗，獲得思維激發和口語表達的源動力。教師要依據教學內容，盡量模擬社會生活實際來創設情境，形成良好的氣氛，讓學生在這種情境和氛圍中產生交流的欲望，自由自在無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性和創造思維的能力才能得到充分發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的目標。

二.要創設民主、平等、和諧的育人環境

重視口語交際教學，要創設民主、平等、和諧的育人環境。教師要走向民主，真正解放學生的嘴巴，讓學生知無不言，言無不盡，“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”(蘇霍姆林斯基)要保護好學生的自信心和自尊心，言者無罪。“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及到年輕的心靈。在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”(蘇霍姆林斯基)使學生生動活潑，個性張揚，同學關系融洽，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境，為學生創造交際的心理基礎。在這種環境中充分鼓勵學生學會交往，學會合作，逐步從易到難訓練學生的口語表達能力。唯有重視口語交際方能使學生有話可說。在潛移默化，耳濡目染中積少成多、集腋成裘。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”日積月累，天長日久，必能聞其聲無不出口有辭，觀其文無不筆下有文。

三.充分挖掘和利用教材

開發語文教材，加強口語交際訓練。語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富。為口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式。因而要充分立足于教材來加強對學生的口語交際訓練。口語訓練設計要密切教學內容、聯系學生生活實際，循序漸進地訓練學生的口語表達能力。在教學中對教材的處理和引導理解教材時可采用提問、復述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓練學生的口語表達。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，營造一種雙向互動的口語交際的氛圍。調動師與生、生與生的雙向互動活動，實現口語交際。

四.發揮教師的激勵、輔導、示范作用

教師在口語交際教學中要做激勵者，鼓勵學生主動真實地、誠懇地表達自己的見解，哪怕有欠“崇高”、并不“偉大”。真實、誠懇是人與人交流的第一要義，也是口語交際教學的第一要義。教師在口語交際教學中要做輔導者，教給學生一些技巧:①要堅持說普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，不說粗語俗語和病句。②思路要清晰，說話要有明確的中心，要準確表達自己的觀點和情感。③語言要得體，注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免尷尬困境，被人恥笑。④態度要端正，落落大方，聲音響亮，口齒清楚，這樣才能有一個好的表達效果。教師在口語交際教學中要做示范者，語文教師要特別注意自身的語言修養，重視發揮口語表達的示范作用，“言傳身教”，收到春風化雨、潤物無聲的教學效果。

口語交際能力的提高非一朝一夕之功，一個人要敢說、能說、善說，不僅要有豐富的知識儲備、勇敢自信的心理素質，還要有敏捷清晰的思維品質和一定的待人處世的能力。從這個意義上說，口頭表達能力的訓練，實際上也是發展個人綜合素質的有效途徑之一，是符合我們的時代精神與社會要求的。讓我們一起來重新認識“口語交際”，并把口語交際教學放到語文教學的重要位置上來。

馮育紅，教師，現居江蘇常州。