語文學困生學習幸福感培養的探究

“六模塊建構式課堂”的核心理念是先學后教，以學定教，能學不教，它立足于面向全體學生，促進每一個學生健康成長，為學生搭建了自主學習、自主交流、自主發展的平臺。

從心理學、教育學角度看，學習幸福感主要是學生課堂上的愉悅感，不僅是表層的輕松愉快的上課，更是對知識、能力、情感形成過程的一種深層次體驗;是情感在課堂上的一個來回攀升的過程;是學有所思、有所獲得的自我認同;是成功自信不斷積累的成長動力源泉。多年的教學中，我觀察發現初中語文學困生的幸福感指數極低?；谌兄行W試推“六模塊建構式課堂”教學的背景，我在教改中尋找科學有效途徑，對初中語文學困生“好學、樂學”的健康心態、學習的愉悅感、幸福感方面的培養做一些研究。探究如下:

一.培養學困生樹立正確的人生觀、知識觀，養成良好的學習行為習慣

學困生產生的原因是多方面的，我認為主要有:1、學習目的模糊，缺乏動力，自覺性不強。2、學習方法不科學，沒有養成預習和當天完成作業的習慣，解題粗心等。3、性格內向，缺少與老師、同學交流互動。4、學習毅力薄弱，不思進取，缺乏自信心，難于在學習中獲得樂趣。

在課改中我認為主要的對策有:加強理想教育和學習方法教育，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。加強意志品質的培養，鼓勵學生敢于克服困難。加強養成教育，培養良好的學習生活習慣，去除不良習慣。教育心理學指出:需要是個性積極性的源泉。“六模塊建構式課堂”教學模式中的“交流展示”模塊是催發學生學習內驅力的“金鑰匙”，在這一模塊教學中教師只充當主持人的角色，學生是展示的真正主角。教師要善于組織、互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果，最大限度地擴大交流展示的面。教學讓我明白:每次交流展示都會成為提升學生思想、感情、意志、品質的媒體，在這種真實、具體、富有情趣的情境里學習，學困生養成良好的學習、行為習慣是必然的。

二.抓住新教學模式試行這一契機，讓初中語文學困生從“被學習”走向“自主學習”，提升他們語文學習的愉悅感、幸福感

我市正在推行“六模塊建構式課堂”教學這種新的教學模式，基本理念是:確立“學生主體觀”，突出學生的自主學習，自主發展，促進學生的終身發展。所以新課堂強調學生自主學習，真正把課堂的時間還給了學生，把交流的平臺交給了學生。學生在學習的過程中合作，在合作的基礎上自學，學生與學生之間既主動學習，又互相促進，真正做到“學學相長”。其中“交流展示”模塊是六個模塊中最精彩的部分。在這一模塊的教學中，學生將課前自學、疑難探究的成果在全班面前展示，這為每個學生在課堂上進行自我展示提供了機會，增大了學困生自我展示的時間和空間，提升他們語文學習的愉悅感、幸福感。“六模塊建構式課堂”教學這種新的教學模式為學生準備了“幸福列車”，讓教育的幸福伴隨學生的一生。

三.在“六模塊建構式課堂”的學習中，提高學困生的文化水平，培養學困生的各種能力，讓教育的幸福伴隨他們的學習生活

在教學中我們教師應增強教書育人的責任感，科學分析提升學困生幸福感這一做法對教學功能的積極作用，在實踐中探索適應“六模塊建構式課堂”教學的科學有效的方法。

傾注愛心，精心呵護學困生，增強教師親和力。尊重學困生人格，關愛學困生，使他們產生安全感與幸福感，正視學困生存在的缺點，多一點欣賞，少一點責備，引導他們在成功與失敗中吸取智慧，不斷努力。同時結合語文教學內容，采用小組合作學習、查找資料、社會調查學習方式，提高學困生的文化水平和各種能力，提升主觀幸福感。

提升初中語文學困生學習生活的愉悅感、幸福感，讓他們在語文學習中感到快樂，并能以積極的心態對待生活。這是一項任重道遠的艱巨工程。當然語文老師更是責無旁貸。我們中學語文老師應加強這方面的專題研究，真正落實“以學生發展為本”的教育理念。

武銀華，教師，現居江蘇連云港。