語(yǔ)文BCA教學(xué)模式初探

語(yǔ)文課前、課堂和課后三個(gè)詞語(yǔ)的英文首寫(xiě)字母拼合在一起就是”BCA”。三個(gè)字母揉和在一塊，意為課前、課堂和課后，三者是一個(gè)有機(jī)的整體，他們雖然有主次之分，但究其實(shí)質(zhì)是一個(gè)不可分割的整體，忽略了其中任何一個(gè)元素，都不是一個(gè)完整系統(tǒng)的課堂，都不可能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)有的效果。

一.“BCA”教學(xué)模式的主要流程

“B”是學(xué)生在課前根據(jù)B案自主學(xué)習(xí)的階段。按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間下發(fā)B案，學(xué)生利用自主時(shí)間，根據(jù)“使用說(shuō)明”閱讀教材，感知問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成“自學(xué)園地”有關(guān)內(nèi)容。自學(xué)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，一是教材上學(xué)生自己能看懂學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)的溫習(xí)。

“C”是課堂活動(dòng)，這是“BCA”教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)，是核心部分。教師徹底轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)化為“主導(dǎo)”，讓學(xué)生從后臺(tái)走到舞臺(tái)，給學(xué)生提供展現(xiàn)才華的平臺(tái)，操作流程包括:展示學(xué)習(xí)目標(biāo);落實(shí)B案學(xué)習(xí)效果;自主思考、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、精講點(diǎn)撥、畫(huà)龍點(diǎn)睛;當(dāng)堂檢測(cè);課堂小結(jié);布置A案。

“A”是對(duì)知識(shí)回顧完善階段，意在通過(guò)本階段的實(shí)施，完成對(duì)知識(shí)的鞏固與提高。其操作流程是:自我回顧總結(jié)和合作完善提高。

二.“BCA”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

為保證“BCA”教學(xué)模式的落實(shí)，該校制訂了詳細(xì)的“BCA”教學(xué)模式操作流程、“BCA”案例編寫(xiě)規(guī)范和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成了自己鮮明的特色。

1、“自主學(xué)習(xí)”是前提。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用自主時(shí)間最大限度地獨(dú)立思考，完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、“小組合作”是關(guān)鍵。班級(jí)劃分學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流探究，各自發(fā)表觀點(diǎn)，相互質(zhì)疑、討論，使問(wèn)題越辯越明。

3、“展示交流”是提升。C案的主要內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)探究問(wèn)題，在小組充分合作探究之后，教師有選擇地安排小組展示C案問(wèn)題的探究成果，由其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。

4、“共同提高”是目的。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行精講點(diǎn)撥，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)共同提高的目的。

三.比較教學(xué)法在“BCA”教學(xué)模式中的應(yīng)用

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。在語(yǔ)文“BCA”教學(xué)模式中正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析鑒賞水平，從而獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

(一)語(yǔ)文“BCA”教學(xué)模式中運(yùn)用比較教學(xué)法的方式

一是比較字詞句，讓學(xué)生推敲文字的妙用。為了讓學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)一些關(guān)鍵詞句的妙處，教師可以對(duì)某些字詞加以“改造”，引導(dǎo)學(xué)生在同與不同、似與不似之間去玩味、推敲，最終探究出文字的奧妙。

二是比較題材，讓學(xué)生感受文學(xué)作品的精彩紛呈。不同的題材表示不同的主題，即便是題材相同，但由于作家的創(chuàng)作意圖不同，其思想和主題也就不同。通過(guò)題材的比較，展現(xiàn)同一題材精彩紛呈的作品，對(duì)于學(xué)生審題立意、確定中心大有益處。

三是比較體裁，讓學(xué)生感受異曲同工之妙。同一題材，可用不同的體裁表達(dá)，體裁的比較可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的文章特色進(jìn)行歸納、閱讀、復(fù)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生寫(xiě)作重點(diǎn)的確定有很大的啟發(fā)。

四是比較人物，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。小說(shuō)和戲劇中，有不同性格的人物形象，我們可以將他們進(jìn)行對(duì)比分析，既使學(xué)生加深印象，又能提高學(xué)生的分析鑒賞能力。在同一作品中的人物可以進(jìn)行對(duì)比，不同作品中的人物也可以進(jìn)行對(duì)比。

(二)教師在進(jìn)行比較探究時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

一是要把比較探究課放在“C”也就是課堂教學(xué)中。因?yàn)楸容^探究應(yīng)該是在學(xué)生非常熟悉文本的情況下展開(kāi)教學(xué)的，因此必須讓學(xué)生通過(guò)“B”階段的自主學(xué)習(xí)，熟悉文本，才能去比較，去探究。

二是比較點(diǎn)的確定是教學(xué)的重難點(diǎn)。比較探究文一般來(lái)說(shuō)是兩篇或兩篇以上，在如此多的教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)篩選，有取舍。不管是選擇字詞句為比較點(diǎn)，還是題材、體裁、人物為比較點(diǎn)，都要在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，來(lái)確定最恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)。所以說(shuō)課堂的預(yù)設(shè)很重要，尋找最恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)。

三是教學(xué)過(guò)程應(yīng)充滿(mǎn)建構(gòu)和生成。語(yǔ)文課堂要打破原有的老師問(wèn)，學(xué)生答，如何突破問(wèn)答方式，最根本的一點(diǎn)就是對(duì)教材重新組織與整合。教材只是一種靜態(tài)的、潛在的資源，需要教師著意地去開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造，這樣才能讓教師、學(xué)生、文本進(jìn)行有效地互動(dòng)對(duì)話(huà)，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再只是知識(shí)的傳授，而充滿(mǎn)了建構(gòu)和生成。

劉秋麗，教師，現(xiàn)居山東壽光。